大概念是指学科领域中最精华、最有价值的核心内容，会成为学生解决问题的基本策略与方法。大概念揭示事实性知识背后的规律，是知识的附着点，从而使碎片化知识发生有机联系。能有机联系的知识，不仅便于记忆，更有利于在旧知识基础上学习新知，当学生遇到新情境与新问题时可以迁移应用，指向学生的学科核心素养培育。大概念教学可以实现教师教的少，而学生学的多。是走向“轻负担高质量”的门径。
信息时代的到来，使很多国家重视人才培养的目的与方向，纷纷制定了自己国家的核心素养和关键能力框架。我国基础教育课程改革从“双基”走向“三维目标”，进而向“核心素养”转型。核心素养的重要内容是学生能够在真实的情境中创造性的解决问题，让学生学会用家思维分析与处理问题，成为课程创新与教学变革的诉求。因为大概念可以界定为反映专家思维方式的概念、观念或论题，世界范围内的一些教育学者不约而同的把目光投向了大概念。
大概念在课程与教材中具有重要的地位。新课程方案的出版，学科核心素养成为研究者与一线教师关注的焦点。学科核心素养如何落地？课程方案中的一句话揭示了问题的答案：“进一步精选了学科内容，重视以学科大概念为核心，使课程内容结构化，以主题为引领，使课程内容情境化，促进学科核心素养的落实。”如果说学科核心素养是教学变革与课程创新的引擎，那么大概念就是教学变革与课程创新的着力点。义务教育部编版语文教材围绕“人文主题”和“语文要素”双线组织单元，加强了不同年段、不同册次之间的纵向联系和单元内部的横向联系，核心知识呈现出有易到难，由浅到深的进阶式学习形态，体现了基于大概念的教学思路。
大概念促进课程教学变革的基本路径：
一是课程一体化建设。一体化调调学校课程的连续性和学科之间的关联性贯通不同学段，不同学科，其内在的逻辑规律就是大概念。
二是大单元整体教学。教学难点在于找准单元整合的依据与标准，用大概念统摄与组织教学内容，使离散的事实、技能相互联系并有一定意义。大概念就是科学、合理进行课程整合的基点。
三是基于理解的教学设计和逆向教学设计或教学评一体化。基于大概念的教学具有明晰的学目标、精准的核心问题、有效的表现任务、科学的评价手段，这有利于学生自主、合作、探究式学习，形成学习成果。
四是促进学生深度学习。深度学习是希望学生达到一种学习效果。基于大概念的学习是有组织的结构化学习，是能有效迁移的学习，是学以致用的学习，这都是深度学习的应有之义。
由此可见，大概念是课程创新与教学变革的着力点。
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