正常之辩

正常之辩

    今天讨论的话题叫做“什么是正常的，什么是不正常的”，这是一个跟概念有关系的话题。理清了这个话题，才能在具体的教育实践中，帮助孩子提升自然的生命力，将主体性更好地发展出来。

    一旦孩子出现了某些问题，譬如厌学、休学、辍学等，原来正常的事情就会变得不正常，不正常的事情反而成了正常的，这与孩子内心的感受有关。

    有一次，杨老师跟一个孩子聊天。这个孩子跟同学关系不好，总是爱挑剔别人，杨老师问他：“你干嘛挑剔别人呢？”孩子说：“他们说的话很幼稚，我想帮助他们提高自己”，杨老师说：“你这么跟人相处，没有人愿意跟你做朋友”，孩子说：“我就是没有朋友啊，我不需要朋友”，杨老师说：“你如果认为自己没有朋友挺好的，就不需要来找我了”，孩子说：“其实我是好心，我想帮助他们，可是他们却不理解我”。不管跟孩子讲什么道理，他完全处在矛盾的两端，一会觉得需要朋友，一会又觉得这些人太可恶。聊到最后的结果是这个孩子严重的自我否定。杨老师看着这个孩子感觉到束手无策，本来是希望孩子能够改变自己的观念，结果，越辩越憋气窝火。后来，杨老师换了一个方式说：“你描绘一下，你现在学校的感受是啥样的”，孩子说：“我们老师是一个认死理的人，明明做的事情不对，我跟他说，他固执己见。不过有时我又觉得老师可能没错，是我不正常，跟同学之间，我有时也觉得自己不正常，同学们可能是正常的。其实我是正常的不正常，他们是不正常的正常。比如，有一天你正在走路，一件神奇的事情发生了，所有的人都倒立行走，只有你一个人在正常走路，你觉得谁是正常人，谁是不正常的人？”

    通过这个事例，我们能感受到孩子的内心世界，正常跟不正常之间的感受是相对的。孩子在学校里好好上学，能够跟其他同学一样，那么所有的都是正常的，相当于孩子也是在正常走路。一旦孩子遇到问题，学习出现障碍，没办法跟着整体往前走的时候，孩子就处在“倒立行走”的境界。跟这些辍学、休学，有严重自我否定的孩子沟通费劲的原因是，一个是倒立走路，一个正常走路，看到的世界不一样。在我们看来，我们的世界是正常的，在孩子看来，他们的世界是正常的，如果孩子认为自己的感觉是对的，是他真实的感受，我们非得把他掰到另外的视角看问题，孩子肯定掰不过群体，这样，孩子就会觉得自己是不正常的，内心产生自我冲突和自我否定。

    如果我们要帮助孩子，让他恢复到社会和群体规则以内生活，必须考虑到孩子的处境，帮助他结束内心的冲突，进入到一种正常的心态，一个孩子只有觉得自己是正常的，他才可能调整过来，把自己的处境调整到正常水平。

    打个比方来说明。一个美国人用的时间跟我们是颠倒的，他来中国，第一件事就是倒时差，只有时差倒过来后，他才能在中国正常生活，他能把时差倒过来有一个很重要的原因，就是他知道美国跟中国有时差。如果把孩子的成长历程比作是一群人从美国出发往中国走，刚开始大家用的时间标准是统一的，没有时间的差别，后来有一个人走的慢，他的时间跟大部分人的时间越来越不一样，以致后来跟整个群体颠倒过来，一个是中国时间，一个是美国时间，不再是统一标准，在他看来他的时间跟大部分人不一样了，就像倒立过来一样。一旦差异产生，他开始把正常的看成不正常。这时很多孩子会出现问题，会认为自己不正常。而孩子的处境一旦变了，就类似于他使用了美国时间，他用到了另外一个标准，如果要回到学校，他首先要把时差倒过来才行。

    我们需要做的工作，就是不要让孩子觉得自己不正常，应该让孩子在观念层面意识到，有差别不代表不正常，就像美国人跟中国人之间，只是有个时间差而已。咱们要帮助孩子认识到这个事，“你不是不正常的，只是你所处的环境跟其他人不一样，如果所有的人都跟你有相同的环境，会跟你有一样的表现，所以你的表现这是正常的”。我们跟孩子聊天，要站在他的处境看问题，不要否定他的感受和观念，不要跟他辩论什么是正常的，什么是不正常的，辩论这些毫无意义。

    驻马店一位妈妈咨询，说孩子休学在家，几次说要返回学校，第二天又不去了，妈妈认为孩子这样是不正常的。杨老师说：“你仔细想一想，孩子说了要去学校，可是孩子心里打鼓，因为他不知道自己到底行不行，能不能跟上课，会顾虑到同学怎么看他，他的心理防御机制警报声四起，又去不成了，你说这是正常还是不正常？”妈妈说：“好像是正常的”，杨老师说：“反过来想想，其实我们大人也有说了做不到的事情，如果孩子说什么就能做到什么，你认为正常还是不正常？”妈妈说：“好像不正常”。所以，孩子的这种行为，是正常人在正常情况下的正常反应，不正常的地方在于，我们把一个正常人在正常情况的正常反应解读为不正常。

    这位妈妈问，孩子经常让她帮助联系熟悉的同学一起玩，认为这不正常。杨老师说：“在他这个处境下，如果他脑袋里没有警报装置，不介意别人的眼神，大摇大摆地去学校里找同学玩，你觉得他正常吗？”妈妈说：“这是不正常的”。所以孩子让妈妈帮助联系熟悉的同学一起玩，是正常的。

    妈妈又问：“孩子现在已经开始考虑学习了，是不是这个孩子在家呆的久了，在舒适区里不容易走出来？”杨老师说：“我现在一听舒适区就头痛，我们学习、奋斗，追求的终极目的是什么？不就是为了进入舒适区吗？如果孩子在家打游戏，就算已经进入舒适区了，那不是好事吗？你问问孩子，他舒适吗？实际情况是孩子并不舒适，他内心有冲突，他难受、自责，凡是正常上学的年龄不去上学的，没有一个舒适的”。

    妈妈又问：“他在家这么长时间了，什么时候能返回学校啊?”杨老师说：“如果你开车来新乡找我做咨询，走到开封时，车出故障走不了了，你第一反应是什么？”妈妈说：“求助”，杨老师说：“修车师傅说需要两天才能修好，你接下来会干啥？正常人会怎么做？”妈妈说那只好在等师傅修车的这两天去开封逛逛了，这才是正常人干的事。如果遇到汽车走不了了，我们一直在车旁边盯着它，心心念念它什么时候能重新上路，这一定是疯了。孩子的学习好比车出现故障了，走不动了，正常人的正常反应是在重新开始学习之前，打打游戏，消磨一下时间，为将来返回学校调整一下状态。

    想让孩子回到学校，不能让孩子产生自我否定，要让孩子理解，他这样的行为是正常的。让他认识到人与人之间有差异是正常的，心态上认为自己是正常的，孩子的内心才能平静下来，才能结束冲突和恐惧。自尊心、自信心、责任心才能从心底里升起来，他才有勇气走该走的路。

    父母也要认识到，自己这种焦虑和恐惧，在目前这个时期是正常的，自己也是个正常人，从焦虑和恐惧中走出来，结束这种正常的不正常，恢复心态才能接着往前走。孩子的行为出现“不正常”，跟人的状态有关，状态跟心态有关，心态跟认识自己有关系。孩子真实的感受是厌学，但是在心态上认为厌学不对，导致他没有办法用平稳的心态客观地认识自己。我们如何推动孩子成长，用苏格拉底的话说，就是“认识自己”，让孩子在认识层面上，客观正确地看到自己是个正常的人，这样他才能逐渐走出困境。

L�L�L�L<��)�