图书馆教育教学书籍那一分栏，陈列着许多名家大师的教学书籍，一时间不知道选择哪一本开始读起。顺着一瞥，一本题为“简简单单教语文”的书籍吸引了我。拿起一看，原来正是支玉恒老师写的书籍——《简简单单教语文》。我想，简简单单能教好语文吗？
翻开书，待在图书馆如饥似渴地读了起来。支玉恒老师不仅是“简简单单教语文”，其为人也是简单质朴，幽默风趣，让人心生敬佩之情，非常想结识这位可爱简单的老教师。
支老师提出要用语文手段解决语文问题，所谓语文手段就是听、说、读、写。用语文手段去完成字、词、句、篇的学习，并在这种语言训练的过程中，培养学生的情感态度和价值观，训练他们学习语文的方法和能力，提高他们的语文素养。看到这里，不禁汗颜，支老师提出的一些教学问题正是我刚出来工作时，在语文教学中会用到的教学手段。比如在讲解某一句段或诗句时，没有带领学生充分感受画面就匆匆使用多媒体课件展现画面，以此代替学生的理解感悟，这在支老师看来是不恰当的，这局限了学生的想象。
看到这里，我不免深思起来。我的带教师傅和我说过，她最习惯的教学方式是不用课件。她认为，纷繁复杂的课件，过度的翻页操作，其实让学生的注意力更加不集中。
初出茅庐的我，实在惭愧。有时候离开了课件，就觉得缺失了什么似的。教材选编的文章大多文质兼美，发人深省。但是再多的阐述都比不上学生自己切身的领悟。要带领学生充分走进语言的世界，不断深入理解文章的主旨，作者的情感，无时无刻提醒不能以教师的理解代替学生的感悟。但每次在常规课中，甚至公开课中，当遇到一些较难理解的段落就开始不够沉稳了，着急着牵着学生的鼻子走。
何为牵着鼻子走，教学中经常出现的就是用一个个浅显不用过多思考的问题抛给学生，引向问题的答案，教师就认为问题解决了。支老师指出在我们目前的教学中，提问设计并不尽如人意，其主要原因是这些问题并非语文的手段。具体表现为，一是提问太多，二是问题太繁琐。阅读教学的根本，简单地说，就是教师指导学生在阅读实践中提高阅读能力。但有的教师没有引导学生去好好阅读，是不断的提问，寻求答案。他们似乎认为答案出来了，书就读好了。由此，我在想，在测试检验的时候，为什么同一篇课文换个问题学生却答不到点的原因，除去审题能力的其他因素，是否就是没有真正理解课文？
支玉恒老师指出要启发学生大胆质疑，提出：自主读写教学方法。仔细阅读支老师的课堂，可以明显发现及其重视学生提问，由此激发学生的探索热情，并随时根据学生的学情，善于循循善诱，整合课堂教学。这让我对支老师的教学功力之深厚惊讶不已，啧啧称赞。思考自己的课堂，为了课堂的效率，对学生能力的不信任，基本都是以自己提问为主，没有花更多的时间让学生提问。久而久之学生思维固化，根本不知道自己哪里不懂或者也不懂得提问题。老师启发学生提问，不仅解决了老师提问太多，学生丧失学习兴趣的问题，而且往往纠正了老师备课思考的偏颇，加大了课堂信息量，增加了学习氛围。我决心此后，我要更加用心钻研自己的课堂，虚心向各位名家大师学习。不能糊糊涂涂就这么教书，枉称“教师”二字。
支老师本是学体育出身，而且四十岁才改教语文，竟取得如此卓越的教学成果，拥有广博的学识让我十分惊讶！仔细阅读，支老师靠的就是惊人的毅力、极度的谦卑、自身努力引来的贵人让他的教学之路走得如此有成就。四十岁，一位体育教师连汉语拼音都认不全，虚心向低年级老师学习。四十岁，一位体育老师，由“弃武从文”，重新握笔，坚持三年用小楷书法写总结、教案、批改作业。反观自己，连最基本的汉字都写不好。有人常说，自身的失败是因为没有遇到贵人，但没有超人的努力和惊人毅力，你怎么会引来人生的贵人呢？有时候，你要自己成为自己的贵人。
一位四十岁才改教语文的名师故事让我深深触动。我将以此为警醒，不能“花里胡哨”教语文，要返璞归真，简简单单。
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