布鲁纳的发现法

我国教育史上最早的教育专著《学记》，曾针对的只注重灌输、背诵，忽视学生的学习兴趣、接受能力和积极思考等现象，提出了“君子之教，喻也”的主张。认为教学应当“道而弗牵，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑，开而弗达。道而弗牵则和，强而弗抑则易，开而弗达则思。和、易、开、思，可谓善喻矣。”

法国著名思想家卢梭也曾说过，“问题不在与给他们讲授科学，而是要启发他们兴趣，使他们喜爱科学，并且教给他们一些方法，以便他们增进兴趣，以后能够研究工作。”

二、发现发的内涵：

布鲁纳说：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获取知识的一切方法。”从教育角度来说，是像传统教学那样现成地把这些成果通过讲解放到学生面前，让他们去记取，还是通过引导、启发，让学生从已知的材料中概括出应有的原则和规律来，从而获取新知识，发展聪明才智。

发现法可以从三个角度来进行理解：

1.从教学角度说，发现法是要求学生通过发现，由上可知，确切说应是再发现的步骤进行学习。

2.从内容上来说，他是以基本教材魏内容的学习。

3.从目标上来说，发现法旨在培养学生的探究思维能力。

三、发现法的效益

1.有利于形成学生的内部动机。

2.掌握发现法有助于迁移能力的形成。

3.有利于培养创造态度。