P55，Cai(2013)的研究表明，儿童的问题解决之间存在年级差异，越高年级的儿童问题解决的表现越好。有研究从流畅性、灵活性和深刻性三个方面评价学生的问题提出表现。其中四年级为发展的“关键期”。同时男、女生在数学问题提出能力方面并无显著差异。（李怀军等，2019）
二至六年级学生问题提出能力的发展有三个阶段（张丹等，2017）
第一阶段“过渡阶段”：在开放的情境下，大冰川时代发学生仅能提出简单问题，即模仿其学习经验（运用简单的加减解决实际问题），提出类似一共有多少和比多少的问题。
第二阶段“局部思考阶段”：2-5年级学生能在开放的情境下提出简单问题或者零星地提出发展性问题----指可有多种方法解答、答案也不具有唯一性、需要某种程度的认知努力和数学理解才能完成的问题。（唐文艳，2004）
第三阶段“整体思考阶段”：二至六年级，随着年龄的增长，提出高水平问题的人数比例呈上升趋势。到了六年级，学生进入问题提出的“整体思考阶段”。在这个阶段中，多数学生能够提出发展性问题，并且一半的学生能够较为系统地提出发展性问题。
【思】虽然从时间上，这三个阶段明显界线不分明。但这三个阶段的用词却能够清晰地呈现学生的问题提出能力发展的三个阶段。我们不管年级，只管学生提出问题的能力水平，这三个阶段还是可以做为评估学生问题能力水平的。记住它：过渡、局部、整体。
【今日纸条】今天是快乐的一天，因为20，阳光普照大地，我与友人在这么晚的时候，聚在南区网红交子大道上。我们特地去找路边的店，能够看到街的两侧。好在我们找到了，小聚的时光，来一点小啤，几盘美美的小食，两个多小时的聊天，一晃眼就过了。我们约定，下一次聚餐，就在这条路上了，适合没有时间照顾自己的我们。
网友评论