1.13（周五）day4
四、带着走的错教有存在合理性吗？（29-35）
这一部分内容让我想到自己去年一次很大的“错教”。
我的教师资格证是小学数学，工作以来是3-5英语，还有同事觉得我适合教语文。三个班英语连轴转，有一天的最后一节我实在太累了，我安排学生自由阅读，之前购买有英语绘本。有的同学问能不能读书架后面的书，我同意了。我想着不管是英语绘本还是日常课外书籍，阅读总归没有错。
校长巡视当时就问我怎么课上让看书，让我先上英语。后来开会，校长不提名批评同事们的错误，回到办公室大家自行认领，我一直没吭声。认领差不多，有老师疑惑：那把语文课上成数学课是啥意思？我告诉大家批评的是我，当时英语课有学生看课外书了。
从工作安排来看，英语课看英语绘本可以，看课外书籍确实不合适。我也意识到了错误。其实我一直想教数学的，有位老师的一句话安抚了我这颗跳动的心——不会教语文的数学老师不是好的英语老师。很绕嘴，但是大实话。小学就是这样，不管什么资格证，安排什么科目就教什么科目。
用文中话说我的“错教”属于“以非学科专家身份进行跨界教学…”，但我感觉满满委屈。小学以综合课程为主，初中、高中以分科课程为主，可能是要分开论。
1.14（周六）day5
五、“多多”就能“益善”吗？（36-43）
想到之前上课时，好像每一个大的、小的知识点都要告诉学生，复习的时候发现之前有遗忘的，也要再补充上。有的知识点也一而再再而三的强调，见一次说一次，其实很繁琐。可能就是没有抓住这一课最核心的内容，没有以它为中心延展，而是零零散散一股脑的涌现。
“高唤醒度”是第一次知道这个词，有一些困惑。唤醒度高，难道不是使学生注意力更集中吗？还是说过于唤醒度高的话反而被束缚住，局限了学生的发散思维。有一位学生上课时，总是会突发奇想到其他的内容，我很佩服他的联想能力和思维能力，他的问题很独特，我不一定能回答，但这绝对是一种创新的体现。
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