在观课、议课后，教师可以用教育随笔的方式记录下自己的所思、所感，发现教学问题，为深入研究积淀素材;在反复磨课、上课后，教师可以对解决某个教学问题的实践过程进行反思，提炼出更加有效的教学策略;在教学改革实验结束后，教师可以对这个教学改革项目进行全面的回顾、分析、总结，形成有分量的学术论文，推广项目的最终成果…
在提笔写作的过程中，教师学习了选题立意、谋篇布局、修辞表达等通识性的写作知识;从专业的视域出发，积淀、掌握了与写作主题相关的学科性知识和基础性知识，如教育学、心理学、哲学、社会学等领域的知识;逐步领悟了教育写作的程序性知识，如各类文体的本质特征、写作步骤等;提升了相关的专业能力，包括信息的搜集加工能力、教育的洞察和理解能力、语言的提炼和概括能力、理论的学习与转化能力等。看似单一的教育写作活动，却是高度专业化、复杂的高级思想活动，它融合了理论学习、规律发现、成果转化、实践改进等多种专业活动，系统化地提升了教师的各种专业能力，使教师在深度专业写作的过程中，不断丰富自己的专业知识，提升专业能力，完善专业素养结构。
所感：教育随笔什么时候写，写什么，读后就有方向了。怎么写也指明方向。确实是重识教育写作。
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