01
学校如一般社会组织，内部自然而然会形成不同等级、分工。表面上，学校的等级制度并不非常鲜明，在校工作都是一种教育服务，具有同质性，实际上却隐藏着一种“阶层等级”——学校最年长的和资历最高的，往往在高年级，或某些班级任教；培训机会更倾向某一类层级更高教师；评优评先也并非完全按工作的付出多少。不同学科教育社会价值，也造成了教师之间的等级差异。主要学科语、数、外教师，无论是校内校外，相对地位就比较高。班主任和普通教师相比，班主任说话更有份量，而普通教师又比学校辅助人员更有地位。此外，职称构成另外一种等级制度。
学校内的等级，实际上造成很多最累、最乏味、最徒劳无益的任务，被派给一些低层级的教师、或教辅人员的现象。因为学校内部“社会层级”的存在，成为一些教师提早职业倦怠，缺乏创新力，协调合作精神不足，不能主动发挥自己的教学领导力的原因。
理论上，教育工作者应该有一种教育自觉，即努力让自己更“职业化”，更具专业性，让人们承认自己工作的特异性和价值。但是，从当前教师的绩效评价、职称评估等来看，并没有真正认可不同学科、职位的独特价值。教育教学中隐形的影响、行为对于学校的绩效考核、职称评定等来说无法量化，实际上不得不用工作的“可见性”来衡量，如学生学业成绩、课时、科研论文、公开课等。但教育是系统、复杂的工程，每一个人都在其中奉献着自己的独特价值。学校与其他组织相比，更需要合作互动，相互协商。
相对而言，越是薄弱学校，内部的等级地位越明显，教师之间的互动合作越少，更缺乏相互的正向激发。
02
学生中的等级
学生中，也存在等级。按成绩划分出绩优学生、中等生、学困学生；按家庭经济地位划分来自处于经济不利地位家庭学生、中产阶层家庭学生…按领导力划分班干部、普通学生…学校除了按学业成绩筛选出不同学生群体，还有一些潜在的规则，如积极参与活动的、沉默羞怯的、焦虑抑郁的…学生实际上对教师或学校的不公正非常敏感——尤其以分数评价学生是否优秀、薄弱，就让很多学生在校经历苍白无物、缺少他人尊重。
薄弱学校与优质学校相比，并不是学业平均分差距大，两者之间最大的差距，体现在学校生活的质量上。
每一个学生，必然都有潜在的优势智能，都可以发现和培养的兴趣特长，但是往往因为学校课程单一，学生经历太少，课外活动匮乏，单一的评价标准筛选学生，让学校成为少数学生闪亮登场展示成功的舞台。
我们希望每一个孩子都有权利从学校获得学习的快乐、友谊与温暖、积极正向的反馈，他的学校生活质量是精致，丰富的，学校会是未来人生中时时让他回望留恋的地方。这就更需要以形式多样、具选择性、支持多元智能发展的校本课程来丰富学生的学习经历，让每一个孩子都有机会获得掌声，以多元评价来弱化对学生“制度化”等级评估。
越是薄弱学校，学生越孤独、越缺乏自信，越有可能以师生冲突、打斗、早恋、小团伙来形式寻求解决价值感的缺乏。
03
对于薄弱学校而言，开发校本课程，则是一次弱化学校中等级的过程。让教师辈分、资历、学科在以学习者为中心的教育服务中弱化，更强化教师之间的“协调”、“合作”。在实施过程中，让每一个孩子都有学习、体验，展示发现自我的机会。
举例：案例来自一所我正负责指导的学校。
一所学校的育人目标是“培养科技见长、多元发展、具人文底蕴、有责任担当与合作精神的少年”。 那么这所学校的育人目标，除了通过学科要求的素养外，还需要通过校本课程来落实。
经过研讨，校本课程目标的是公平公正的给予每一个孩子学习体验的机会，充分发展人文情怀、审美能力、良好的运动习惯、合作服务社会的意识等，具体细化成10个“百分百”目标，即，
1.百分百学生掌握基本礼仪规范，做知理乐群少年；（评价方式：平时的行为表现+口头测试——校本教材开发）
2.百分百学生掌握有一项科技或劳技社团体验，养成较强的动手能力；（科技、劳技教师思考如何开发1-5年级、6-8年级的相关拓展课程或社团）
3.百分百学生学过一门乐器，成为有音乐欣赏能力的少年；鼓励部分学生将此发展为一项兴趣特长，接受教练式学习5年（音乐组教师要充分发挥自己的学科特长，并主动寻找校外资源）
4.百分百学生学会基本美术，成为有基本美学欣赏能力的少年； （特长学生同上）
5.百分百学生学过一门棋类，成为有思考懂进退的少年； （特长学生同上）
6.百分百学生背诵100首古诗词，成为有传统文化赏析能力的少年；
7.百分百学生写得一笔好字，成为有较高书法鉴赏能力的少年；
8.百分百学生有一项体育爱好，增强体质，成为有定期运动习惯的少年；（特长学生同上）
9.百分百学生在9年时间里完成100本经典书籍阅读，成为有较高阅读品味的少年；
10.百分百学生有一次服务社区（会）经历，养成主动参与、服务社会的意识。
对学生的校本课程学习评价是记录、作品收集、学生自评与互评、表演等过程性与结果性评价相结合，以一月一节日，让所有学生有充分展示的舞台。
最后，除了教育局发放的毕业证书，还将发放学校的”课程护照“，让1-9年所有孩子的学习经历，都体现在课程护照上。
以上“十个百分百”校本课程目标的实现，需要大量的课程开发力量。我们成立了六个项目小组，分别是体育（棋类）课程、艺术审美课程、经典阅读指导等来研讨如何”招兵买马“落实师资，开发出多少必修的选修课程。师资，不仅包括全校教师，也包括图书馆管理员、校医，甚至财务、门卫，食堂服务人员等。
我们的努力方向是，让每一个学校员工，都有尊严地工作着，都有其独特的魅力，都有专业地位。通过校本课程的开发，让小学科如音乐、美术、历史、地理、思品等教师、图书馆里的工作人员等都找到自己可以努力的方向，都有奉献自己价值的机会，都能担当教育的“独特性”。
04
学校，说到底是提供一种教育服务。学校与学生，本来是服务者与客户的关系。但义务阶段教育是具有强迫性的，家长和学生都是“被俘获的使用者”，接受着或好或坏的但肯定是单调乏味的应试教育服务。“顾客是上帝”，但在教育中，学校服务的对象虽然是学生，但评价教师的却是家长，和上级主管部门。
校本课程的开发与实施，将有可能改变以上情况，充分发挥教师潜在的能力，也弱化教师之间的等级，让所有人都成为课程的建设者，也成为最宽容、理性的评价者，也能打破教师等级区隔成为相互欣赏、相互激发的合作伙伴。
校本课程中对学生的评价除了教师、家长，还应该有学生自评、互评。
结语
校本课程，让学校的每一个人都活得有尊严、有价值。
任何一个人，都渴望被肯定、被尊重！
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