单元学习基本思路：厘清大概念，明确单元学习目标，确定核心问题，设计驱动性任务，嵌入式评价。学生采取自主，合作，探究的项目化学习方式。鉴于长篇小说阅读内容纷繁复杂，开放度太大，有必要适当规范，防止学生阅读时信马由缰。因此，把小说的母题作为学科大概念，即单元教学设计的基点。
教师可以从小说多元的母题中研讨，确定出最适合学生的一个，以此引领学生的阅读方向，规范学生的阅读范畴。余党绪老师在研究基于母体的长篇小说阅读中建立了“母题，主题，问题”的基本学习模型，为长篇小说阅读找到了思辨的方向，框架和抓手。还可以通过母题将众多长篇小说联系起来，开展比较阅读。
在这个思路中，设计单元学习目标，核心问题，驱动式问题，学习支架与嵌入式评价是其中的关键要素。
单元学习目标设计基于课程标准、学材、学情等。单元学习目标要说明学生应掌握的概念、学习的方法、锻炼的能力和呈现的成果，让学生明晰自己的阅读期待。
核心问题与驱动式任务密切相连，都指向学习目标，也就是说要以学习目标为设计的依据。
学习支架与嵌入式评价：长篇小说阅读的输入依赖于有效的输出，也就是说学生的阅读积极性，兴趣与阅读质量依赖于是否给学生提供了卓有成效的阅读任务和展示平台。建立基于大概念的长篇小说阅读评价体系是保障阅读水平的重要措施。过程性评价，全面考察学生的阅读进度，笔记，批注等。成果展示评价，学生阅读成果是学生阅读的再创造过程与成果展示的方式，发挥学生阅读的能动性，促进学生从平面阅读走向立体阅读。评价主题要多元化平价方法也要多元化。实践应用评价，小说具有多元精神价值，优秀小说阅读的作用在于可以潜移默化的改变学生的世界与心灵。学生除了从阅读文学作品中获得审美享受外，还会获得丰富的知识，增进对人生的认识，受到高尚健康的思想道德的陶冶，达到精神上的净化和升华。文学的审美效果与道德效果相辅相成，文学的思想道德效果通过审美效果得以发展。当学生能够有效持久深入的对优秀作品进行阅读，核心素养就会得到提升，会用成长的心灵与眼光去审视生活，会对真善美有新的追求。反映在学习生活中，学生处理日常事务面对挫折时的成长与成熟可以成为评价的内容。
项目化学习实施过程：首先，学生根据学习目标，核心问题与驱动性任务要求阅读小说和教师精选的补充材料，可以提前在寒假或暑假进行。其次，在学习中集中课时安排单元阅读要求，学生采用自主，合作，探究的学习方式学习，教师的角色是支持者，帮助者。针对阅读难点，教师一方面提供精选的阅读材料，另一方面带领学生重点讨论。阅读过程中帮助学生掌握长篇小说阅读的一些方法，也可以采用比较不同作品中的人物的方法，更好的写出人物评论。
在长篇小说阅读教学中，不要将问题复杂化，要把保护与激发学生的阅读兴趣作为前提。篇章阅读是整本书阅读的基本功，要处理好整本书阅读与节选文之间的关系，使教材中的节选文章与原著相联系，把篇章阅读取得的经验迁移、转化到长篇小说阅读教学中。
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