有道理的，为什么不可以？

最近参加考试，抽到《松鼠》一文。这是一篇描写松鼠的说明文。

开头第一句是:松鼠是一种漂亮的小动物，乖巧，驯良，很讨人喜欢。

最后一句是:松鼠最不像四足兽了。

从备课到讲课的过程中，我都在思考一个问题:究竟哪一句是中心句？

讲课结束，答辩时，考官问:“你觉得哪一句是中心句？”我想了想，还是给出了心里比较偏向的答案:“最后一句。”

按照能够找到的标准答案，第一句是中心句无疑。但是，第一句告诉了我们什么？松鼠很漂亮，很可爱。

漂亮又可爱的动物有很多，如果仅仅看这一句，能不能立刻联想到松鼠？显然不能。

最后一句告诉了我们什么？松鼠是四足兽，但却不像四足兽。这是一个重要特点，是一个可以区别于大部分动物的特点。

同时，看到这一句，读者会思考:松鼠为什么不像四足兽？它的生活习性究竟是怎样的？这一点，引人深思，让读者不由自主地接着去探索。

这样，一个立体的，鲜活的松鼠形象，就出现在了读者的脑海里。

它是活物，是不能仅凭外观来下定义的。

答辩结束后，我向考官争取了十分钟的自我陈述时间，表达了这一观点。

在结构化考试中，考官问我:“怎样的教师才是爱学生的教师？”除了具有奉献精神，敏锐观察学生成长的每一步，我还答了“尊重学生的思考”这一点。

只要是有道理的，为什么不可以？尤其是语文学科，很难有标准答案。学生们将来不依靠“中心句”生活，却要依靠自己的头脑生活。

如果教师告诉学生:“我说的是对的，你们的答案是错的。”那么将来学生愿意主动思考，愿意把他的思考表达出来的可能性就会降低。

我相信，在真正的教学中，面对这一篇课文，学生会有不同的答案。作为教师，应该如何应对？

很多教师认为，把自己已有的知识统统教给学生，就是爱学生。

而我认为，这跟家长们为自己的孩子铺设一条自己心目中的康庄大道是一样的。

他们希望下一代按照自己的套路去思考，去做事，去生活。他们认为这就是爱孩子。

这导致我们的好奇心和创造力逐渐消失。学生们想:“我说出自己心目中的答案会被批评，会拿回一份满是红叉的分数极低的试卷。既然如此，我为什么要表达呢？听着，记着，不就好了？”

我不知道这次考试我会得多少分，但是我很庆幸，我表达了。