老愚带着孩子过来时，我正在满头大汗地临王铎的草书诗卷，散落了一地的废纸，几乎插不进脚。
我赶紧收拾一通，请他们入座，烧水、泡茶。
老愚一脸的懵圈，不屑地问我：这字也写得太差了吧，还有这样的难看的书法字帖？
王铎作品
我问：那你印象中的好字帖长得什么样子？
他说：首先要让人感觉舒服吧，字要耐看、漂亮。这个王什么铎的，这就是一堆乱麻。
我：其实我也经历过这个阶段，在某个很长一段时间里，我不懂所谓的那些个书法家为什么不好好写字，偏偏写成这样子？为什么不写得工整、规矩、好看、漂亮些呢？那时把能写出一手漂亮的字的人当成偶像，当成真正的书法家。可当迈过这个阶段后，我才明白，当时是我真不懂。
他翻着我桌上的字帖道：你看看你这边的这些字帖和这些书法作品集子，这写得都是什么乱七八糟的，大多数看上去都歪歪扭扭，这么差劲的东西，倒成为你口中的“书法”了，这让人怎么理解？
我说：审美上从某种角度可以分为共性审美和个性审美两种，对写字好看的不称他为书法家，而字有争议的却叫他书法家，这种认识永远也不会被所有的人所共识，正如罗丹所说——“个性的东西就是美的”。
写字和书法都要体现出美感，但美的境界是不同的，前者追求的是实用美，后者是朝着艺术美的趋势去表达。
书法是经过感情的抒发，冲破“法”而获得“意”，以抒发自己的感情，使字的气势神韵表现出艺术的美和感染力，给人以熏陶的作用。而“写字”状态的实用美虽然也有美，也是表现美的一种方式，但所追求的是一种大众的美，也就是要将汉字书写的上下方正，前后齐平，大小统一，左右均衡，不越界格，这就有区别了。
钟繇 宣示表
他：那你说说这“写字”与“书法”有什么区别？写得漂亮好看就不叫“书法”吗？
我：不是这样一个笼统的概念，要把“写漂亮的字”与“书法”的概念弄明白，大多数人学不好书法，最根本的问题是头脑中没有清晰的概念和正确的方法论引导，并且对于各个概念之间的联系和区别弄不明白。
王羲之 乐毅论
暂且举个容易引来拍砖、比较有争议的例子，仅仅是我主观的片面的认知，拿田英章写的所谓“欧楷”与卢中南写的“欧楷”来加以区别。田英章将点画与结构程式化，保留了一部分欧阳询的经典用笔，但更多的是将其用笔简单化，更具备大众的共性审美特点，适合在短期内按他的方法速成，程式化太严重的一个后果，就是他与其学生写的作品成了千人一面，作品放在一起根本分不清是谁的，这样的“书法”难道是我们该追求的吗？
田英章作品
而卢中南的“欧楷”却有着魏晋高度，他以欧体为根基，博采众长为我所用，吸收各体的营养，尤其是将汉碑以及钟繇、二王的笔法融合进来，显得醇厚而秀逸，不媚俗，气息非常好。所以你要弄明白“书匠”、“写字匠”与“书法家”的根本区别。
卢中南作品
老愚：你认为“书匠”与“书法家”根本的区别是啥？
我说：其实还有一个耳熟能详的词儿—“教书匠”。这个词是指那些缺失了学习能力和成长性的老师，这个“匠”是很形象的，“匠”一般不需要有自己的思想，他教育学生就按课本上规范的教，让学生按课本上规范的做。这种老师只有躯壳，没有自己的思想，也可能连自己的脾气和个性都没有。
而那些字写得好的，很正规的，很好看的，绝大多数人是拿着书法的概念，练着写字的工夫。所谓“写字匠”，他的书写只是一种技艺上操作，只需要娴熟，除了有美观、整齐的目标，和可读可识的实用要求。他走不出古人的樊篱，就像小学课文《卖油翁》中路人皆知的那句名言：别亦无他，唯手熟尔。其实这正是“家”与“匠”的最大区别所在。
老愚问：你认为卖油翁的“别亦无他，唯手熟尔”是“匠”，是“写字”的层次，那“书法”的层次又在哪儿？
我说：浙大的于钟华老师有篇相当好的文章，叫做《庖丁大战卖油翁》，可以很好的给你作一下解释，我大体给你讲一下。
庖丁解牛是《庄子·养生主》里面的第三篇，这篇文章有两大亮点，第一个亮点是庖丁为文惠君解牛的时候，说了几个字“砉然向然，奏刀騞然”，是“合于桑林之舞，乃中经首之会”，就是说庖丁解牛从旁观者的角度来看，已经不是解牛了，好像是一个高级的舞蹈，跟着音乐在翩翩起舞，有节律，所以看着是一种享受。
第二个亮点，庖丁自述他的感受，比较差的解牛的人一个月换一把刀，好一点的一年换一把刀，他的刀十九年还像从磨刀石上刚下来一样。庖丁说，“臣之所好者道也，进乎技矣。”
书法的最高境界乃是对于法的高度熟练运用，即无法之法，乃为至法。犹如练拳舞剑，在教练的时候照口诀有一招一式，等真的打起来就完全没有口诀了，全靠在运用中发挥，那时讲究的是神采为上，形质次之，法无定法的风骨气质，妍美功用居下，以表达思想感情、理想、意趣、爱好的气韵为上。
老愚：问你个犀利的问题，那你觉得现阶段是属于“匠”呢，还是“家”？
我说：学习，对于一个人来说是一辈子的事情，学书的过程也需要用一生的执着来坚守，“书匠”和“书法家”不是自己定义的，也超出自己的能力定义范畴，但清楚自己如何往下走，应该走一条什么样的路，这其实是最重要的。
在书法完全进入到艺术层面的今天，思考书法上面的一些问题必须要站在艺术的视角下进行，书法观念的解决是关键，没有正确的书法观念，做的都是无用功。问题的关键是书法观念和方法不对头，书法不是苦练出来的，要有科学的思考和理性的判断。还是那句话，一切问题归根结底都是价值观和方法论的问题，这二方面对了，那就“因上努力，果上随缘”就好。
他：那书法的表现不还是写字吗？你弄得这么玄而上、形而上的，有用吗？
我说：书法的表现形式是“写字”，但“写字”不等于书法。书法的目的是倡导起一种纯粹的审美活动，是以汉字为素材，以线条及其构成运动为形式，来表现境界和体现审美理想的抽象艺术，是书法抒情与表现、素质与修养、观念与技巧的综合展现。
老愚：韩国把书法叫“书艺”是技艺方面的理解还是当成一种典雅的艺术？在日本叫做“书道”，是不是比咱们的“书法”仅仅看作“法”更胜一筹？
我：哈哈，看不出来，知道的不少呀，这是一个好问题，前些日子我看过一篇关于当代书法的论文，我用手机随手拍了一页，但我忘了是谁写的了，但这应是我的认知范畴内，迄今为止，对“书法”、“书道”、“书艺”三种命名很好的一种解释：
“如今日本以“书道”称之，韩国以“书艺”命名，均对书法艺术加以尊崇。中国则以“书法”称之，这并不是比“书道”、“书艺”命名要低一个范畴。在中国传统文化中，“道”是不可企及的，所谓“道可道，非常道”。“艺”则是“技艺”、“技能”，技艺术数之类的，在我国传统中并非重中之重，在传统的经史子集四部的子部中排名颇为靠后而被视作“小道”，“可观”而已。中国称“书法”为“法”，具有一种质朴无碍的“道”的精神内蕴，其中—不轻言“道”，将“道”看作超越性存在。“技近乎道”，可以通过艺术触及道体的光辉，谈艺而言道，不难在《易经》《老子》、《庄子》的“道”范畴中找到余音回响，“法”可“师”进而提升个体的心性价值，则可达到高妙的境界，只有“不炫名不耀奇”才会真正达到“道”的至高无上。”
他问：那这书法同绘画、文学、音乐等有什么主要的区别，有什么相关性吗？
我：书法的表现不像绘画、雕塑那样模拟物的外形，不象文学那样叙述故事，绘画是用“面”来构成（也用线），而书法是由“线”来构成，它总是用线来表现情感，这是书法艺术最重要的美学特征。在不违背文字意义前提下，可以有充分可变性的表现力：虚实、伸缩、疏密、收放、大小、粗细、动静、黑白、轻重、巧拙、粗细、长短、错落、欹侧、高低、曲直、顺逆、干渴、浓淡、方圆、俯仰、藏露、枯润……，通过毛笔的提按、顿挫、缓急，节奏的快慢而产生优美的韵律。
书法和音乐也有些相似之处，以旋律、节奏等来唤起美感，表达思想情感。有人说，音乐是无形之声，书法是有形之声，很有道理。
世间万物存于阴阳之中，是阴阳的对立统一，书法艺术千变万化，归根到底是形与势之间的对立统一，毛主席曾经说，书法中这一对对的矛盾都是对立面的统一，即有矛盾又有协调统一，中国的书法是充满了辨证法的。
他：那孩子现阶段的书法学习不就是“写字”吗？
我说：当然，毋庸置疑，中小学生的“写字”、“习字”也是书法艺术的基础。在小学阶段主要是教好“写字”，也就是说，教给孩子正确、美观地书写汉字是书法进课堂的第一要义。但是同时要对书法能带给孩子什么，从家长的角度来说有一个正确的认识才对。
书法必须依托汉字，如脱离了汉字的基本结构和点线的本质而进行表现，不能认为是书法，不能认为是中国书法。
他：说实话，我倒真没有对孩子的这个书法抱有多大的希望，到底能对孩子的成长有什么影响，能给孩子带来些什么，我还真没不了解，只是希望他能坐得住，别太闹腾罢了，最多也就是相让他文静一些。
我：首先，我觉得书法的确对孩子耐力和自信心的培养有很大的益处。许多家长都觉得孩子特别调皮，静不下来，不利于文化课程的学习。而书法的学习能使学生提高专注力，因为在学习书法的过程中需要脑、眼、手全身心的投入，使学生养成专心致志的学习习惯。
他：这倒的确是很好的一方面，还有呢？
我：第二点，对于孩子智力的开发，培养协调性方面也有很大的帮助。
书法的练习是一种生动的动态系统，始终要求专注、写好每一个字，都需要大脑指挥手、眼配合完成，双手不同动作及其与全身肢体的协调配合。
我们都知道，人脑分左脑和右脑，左右脑分工不同，我们所从事的绝大部分事情都不会左右脑同时使用，但是，学习书法却必须全面运用脑的两个部位，临帖时，右手要动，左手也要动，眼睛要看碑帖，脑子里还要记碑帖、背碑帖，使左右大脑获得同时发展并增进互相协调的能力。我认为他/她的理解能力、接受能力、想象力和创造性思维能力等方面，都会显著高于一般孩子。
还有，假定有两个人，有相同的学历、经历，从事同样的工作。但是其中一位学习书法，而另一位没有。很可能，前者思考和处理事物的角度、方法、视野和境界，都优于后者，他能用艺术的眼光看待和处理事物，能从辩证的角度来进行深入思考，就很可能取得较大的成功。我也发现，在我这里学习书法的中小学生中间，那些书法写得好的，往往也同时是学校里成绩优秀的学生。
写字是中小学生的基本技能，写的比一般同学好，容易获得老师的青睐和在班集体的威信，使孩子增加自信心。孩子从小受到良好的教育，不仅能够提高他们的书法素养和艺术修养，而且对培养严谨而踏实的学习态度、自觉刻苦的学习能力具有重要意义。同时对一个人的审美能力、文化素养、道德情操，性格的形成也起着潜移默化的作用。
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