学习和复习的最佳条件是什么？激励学生准备即将到来的考试，这是否会有帮助？还是告诉学生要将知识教给某个同学更有益？
这些都是研究人员想要回答的问题。在两个实验中，研究者把100名学生分成两组（教授他人组和准备考试组）。然后测量学生学到了什么、学到了多少以及考试成绩如何。
主要研究结果
1. 与认为会有考试的学生相比，以教授他人为目的来学习的学生记住得更多，记忆效率更高。
2. 在期末考试中，预期要教授他人的学生比准备考试的学生成绩要好12%以上。
3. 那些认为自己要去教授他人的学生，除了在考试中记得更多、成绩更好，也更有可能记住重要信息和关键话题。
你如果想让孩子学得扎实，那就让他讲给你听！考虑到孩子的年龄和心理特征，这种情况只有孩子小一点的时候才有可能，等到大了一些，孩子不愿意讲给你听。但是，可以让孩子像老师一样学习，照着要讲给别人听进行复习和准备，学习效果会非常好！
从上面的研究来看，以讲授给别人听为目标，复习备考的效果明显，这也与费曼学习法是一致的。为何会这样？从加工深度角度来看，以教授给他人知识为目的学习加工更深，不但要求理解，而且还能通过自己的语言表达出来。有些同学不愿意给人讲题，其实教学相长，予人玫瑰手留余香。
记得听魏书生老师分享过，在他出名后，当了领导，还经常外出做讲座，但他带的班级成绩依然突出。一个很重要的原因，就是让孩子提高自学能力，让孩子像老师那样学习。比方说，他让学生自己出题，每个人出一套题（约定好题量、题型、分值、出题范围等）。测验时让学生抓阄，除了自己出的题，抓到谁的就考谁的。出题本来是老师的事，交给学生有什么好处呢？首先，他要对教材和知识点很了解；其次，命题时还要给出答案，那他要保证自己出的题自己会做；最后，命题时自己不会的下意识地想考考别人，这个过程就把自己的缺漏补齐了。
理工大学图书馆
考试如此，平时的自学更是如此。提高孩子的自学能力更为重要，其实随着孩子年级升高，就可以引导孩子自学。自学能力的提高可以说是各项能力中至关重要的，因为离开校园之后，终身学习的社会自然要求有自学能力。所以自学能力才是立身之本。如果自学到能够讲给别人听的水平，那就意味着浅尝辄止是不可能的。就拿预习来说，很多孩子停留的状态就是通读一遍课文，做做老师布置的预习作业。浮光掠影，都不知道每个学科的底层逻辑，我到底要学什么。所以导致很多孩子学得很浅，收获甚微。
以语文学习为例，作为一门语言，它对一个普通使用者来说，语言的功能就是交流。通畅的交流，那就是我想表达我能表达得特别好，而对方表达的内容我能理解到位。当然，这包含书面交流和口头交流。书面交流前者要求我们写作能力强，能很好地表达自己的思想、感受和情感。后者要求我们理解能力强，能将别人写出的合同、书信、文章理解到位。至于说到美，那都是在这基础上的升华。有些人妙笔生花，当了作家，一年的稿酬就有几千万，真应了那就话“书中自有黄金屋”。同理，口头交流，前者是一个人的语言表达能力，后者是对别人话语的理解能力。感觉一下周围的世界，那些成功者是不是口头表达能力强，马云、俞敏洪哪个不是一张铁嘴？反之，对别人话语的理解能力差有多大的阻碍！工作层面暂且不说，就连泡个群，有些人话不投机半句多，一冒泡，一个群鸦雀无声，永远是话语终结者，聊天都聊不到点子上。如果这样理解语文学习，或许学习就来得有趣一些，知道我们究竟要学什么。字词是基础，那是表达的基本单元。否则词不达意，或者理解有误。修辞手法是表达的技巧，同样一句话，表达出来的效果不一样。所以，美文欣赏，就是学习别人的表达和理解别人传递的思想、情感。教材上的课文就是精选人类历史几千年来的好文章让我们去学习。同理，《古文观止》就是让我们叹为观止的古文荟萃。
一旦深刻领悟了学科学习的目的所在，自学者就知道学什么，自然也清楚教授别人什么东西。就像我写的系列文章《让科学改变学习》，目的就是将前人关于教与学的研究进行普及化，也就是科研成果的转化。但凡规律的把握，可以达成对现象的描述、解释、预测和控制，倘若我们能掌控学习那该多好啊！
秉持全人教育理念
刘启辉，青岛理工大学社会工作系副教授，出版畅销书《学习好其实并不难》《其实你不懂孩子》。
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