在《教学，首先要不辜负灵动的生命》这一篇中，张老师在孩子上小学之后思考的三个问题：教育到底是要做什么？学校应该是怎么样的？具体的课堂应该是什么样的？
教育到底是要做什么？是教给学生知识？还是教学生做人？其实都不是，一个没有准备好接受知识的孩子老师是教不了知识的，同样，我们所有教学生做人做事的道理也是行不通的。学生需要什么，需要看见，需要被看见。张老师在文中说：
“教育最核心的影响是人与人的关系，是教师对教育、对生命的态度。教师的态度，对学生的情感、价值观、人生观，以及未来的生命发展方向会产生很深刻的影响。这种深刻的影响不是马上就有的，而是像一颗种子被种下去了，若干年后结出果子你才知道，原来它结的是这种果子。”
是啊，比如我们自己在中小学的时候，能够记得的或许不是学到了多少知识，印象深刻的或许不是某一节课，而可能是老师对某一件事的态度，让我们对生活饱含热情，可能是老师对待我们的情感，让我们依旧相信人世间的美好。谁知道呢？也许在不知不觉中你对某个学生的影响就发生了，也许是你的一句话，一次温暖的抚摸，也许是你的一个鼓励的眼神，一个真诚的微笑。所以，一个教师，对生命饱含热情，对生活充满激情，这本身就是一种教育。
学校应该是怎么样的？张老师在文中说：
“一所学校的生机，并非是教师都具备了教学能力才有的，哪怕教师所受的教育很好，哪怕他们是被精挑细选聚集到某个名校的，学校也不一定会有这种生机，因为最重要的生机是来自教师的教育情怀、教育激情，来自教师通过生命去影响、激发和推动学生的发展，这样一所学校才会变得充满生机，越是在基础教育阶段，越需要这样的情怀和激情。”
上个星期，我带班里的学生观看了《未来学校》，影片非常好地阐释和演绎教师通过生命去影响、激发和推动学生的发展，包括家长，同时充满生机的学校，还需要良好的关系，包括家校关系、师生关系、生生关系，在这种良好的“关系”的本质当中，教育自然而然就发生了，不再是通过控制和利用，是信任和尊重的新的关系建立，而不是修修补补。 具体的课堂应该是什么样的？
“对小学课堂，或者说对于基础教育而言，教师的核心素养更多的是跟生命关怀和教育情怀有关联的，好的教师真的就像父母一样的。对中学、大学的教师，我们不必提这么高的要求，但是，越是在基础教育阶段，这个基本素养就越重要。”
“一个生命的课堂，能激发孩子的生命力，孩子能表现出从容、自信。勇敢的品质，这才是最根本的变化。这种激发力，给了孩子发展的可能性‘丰富性和发展的高度，从某种意义上来说甚至会比教师的某些教学能力更重要。其实教师不完全是用教学能力去教学生，而是用生命情怀去教学生，所以，学生的某些能力的发展会超越教师能力的局限，这才是真实的成长，真实的生长。”
教育的本质是人的教育，教育始终要回归到人，也就是我们要把学生当人看，平等对待每一个学生，关注每一个学生，要看见一个个鲜活的生命。对于公开课的评价，有的人会以时间的把握来评价一节课的优劣，对超时一刀切。什么狗屁逻辑，一节课，每个环节的时间都掐的那么准，这还是实实在在的课吗？我们真实的课堂往往需要“等”，“等”那一部分学生跟上来，等他们“开窍”，就算等不来花开，也可以让学生感受到我们对他们是有期待的，也让他们对自己有所期待。教育，我们真的需要慢下来。
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