阅读策略单元

新网师小语研课第五次授课主题是：策略单元的设计及研讨。

今晚看了提供的材料，其中有一个问题：阅读策略与阅读方法有什么关系？

我特地查了一下百度，看到一篇文章中解释说，阅读策略与阅读方法都指向解决“如何阅读”的问题，但是两者背后的理论依据不一样，就像中药、西药都能把病治好，但是药理却完全不一样。阅读方法是基于学科理论的阅读方式，阅读策略是基于认知心理学理论的阅读方式。比如，我们六年级第三单元就是一个阅读策略单元，具体的阅读策略是——根据不同的阅读目的，选择恰当的阅读方法。这个阅读策略，“不同的阅读目的”，这是每个人的心理想法不同，是心理认知层面的，而“阅读方法”，比如第11课中提到的找关键词、找中心句、提取关键信息、查找资料等，这些都是学科要求，不是心理认知，但是这两种阅读方式都是培养提升学生的阅读能力的。

第二个问题：策略单元和一般的阅读单元有什么相同的地方？什么不同的地方？

相同的地方是，都是通过具体课文的学习，提升学生的阅读能力，落实核心素养。不同的地方是，策略单元是有针对性的训练学生某一阅读策略，并形成能力，一般的阅读单元是训练学过的所有阅读策略与阅读方法，是一个综合练兵的材料。用怀特海的认知节奏来说的话，策略单元相当于精确学习，一般单元相当于综合运用。

第三个问题是：在进行教学设计是时，策略单元应该注意什么？我认为，第一、一篇文章的价值取向是多方面，作为教材的教育作用也是多方面的，但是策略单元始终要紧紧围绕该单元的“阅读策略”训练来进行教学，与之没有关系的作用少讲或者不讲；第二、阅读策略的实施一般也是分为几个步骤，或几个方面的，所以，策略单元的每一篇课文的训练侧重点是不一样的，一定要根据导语或课后习题，明确训练点，才能有的放矢。第三、一定要注意教师教与学生练的时间把握。一般情况下，精读课文教师教得更细，指导得更多，略读课文则是放手让学生运用精读课文习得的阅读策略进行实战练习，巩固习得的技能。

第四个问题：阅读策略仅仅是在本年级应用吗？很显然不是。根据助学材料明白，每一个阅读策略在每个年级都有相应的要求，只是提法不一样。一般学之前，只是一种铺垫，学之后则有更高要求的运用。比如材料中讲到的“预测”策略，在低段早就有引导学生根据图画猜内容等这样的训练，很显然是为三年级的“预测”策略的学习做铺垫，打基础的。而到了高年级的根据不同的阅读目的选择不同的阅读方法策略，其实也是“预测”的高级版。