吉林焦艳丰《大概念教学》p81－－85
四，学科单元和跨学科单元
学科单元一般是指学科内的知识，一般围绕大概念来组织，而跨学科单元一般指跨越多个学科，围绕跨学科大概念来组织。多学科单元主要关注学科，它围绕某个主题组合多个学科的内容。单元组织并未突破学科界限，多学科单元指向子学科素养的培养。各子学科整合程度不如交叉学科和超学科高，因此多学科单元围绕的往往是各个学科的大概念。 交叉学科单元则是以主题问题为中心来统和各门学科。同于多学科单元，交叉学科单元不是品牌，而是通过交叉学科综合解决问题。所以每一个学科都对理解主题和解决问题具有不可替代的作用，学科与学科之有比较强的关联。超学科单元则一般围绕生活世界中的真实问题来组织单元，因此在超学科单元中学科是盾形的，几乎看不到学科的边界。基本是围绕学科大概念来展开的。
吉林焦艳丰《大概念教学》p81－－85 四，学科单元和跨学科单元 学科单元一般是指学科内的知识，一般围绕大概念来组...
听课笔记摘录： 一、大概念教学以大单元教学为主要途径 “大概念”教学一般要求在单元层面进行 在学期单元教学规划环...
大单元下的大任务教学例谈 大单元教学是深度教学，易于形成概括性的理解，即单元大概念，大单元教学要设置真实的大...
吉林焦艳丰《大概念教学》p46－－48 四，大概念教学：以现实世界为基点 一大概念教学，从拼图到滚雪球。 1.三种...
吉林焦艳丰《大概念教学》p30－31 三，大概念：理解的锚点 理解了核心素养的真实性内核就为改革指明了方向，从而在...
吉林焦艳丰《大概念教学》p31－36 二，何为大概念？ 大概念可以被界定为反映专家思维方式的概念，观念或论题，它具...
吉林焦艳丰《大概念教学》p36——39 三，大概念：理解的锚点 2， 理解大概念的概念不限于概念。 大概念通常表现...
吉林焦艳丰《大概念教学》p39－40 三，大概念：理解的锚点 3.大概念的不同层次 从前面三角函数的这个例子当中，...
吉林焦艳丰《大概念教学》p41－42 三，大概念的生成机制 一，具体与抽象的协同思维生成大概念。 大概念是超越具体...
吉林焦艳丰《大概念教学》p42－－46 三，大概念的生成机制 2.大概念：融通学科概念和日常概念。当前学校教育最大...
本文标题：25《大概念教学》
本文链接：https://www.haomeiwen.com/subject/ucvazrtx.html
网友评论