这周日请假，周一下午慌张赶到学校，课都没来及备就进了教室。不能开新课。所以打算把练习题处理一下。走进教室，我说翻到三角函数这页，有需要讲的么，
学生说“没”
我问 真的没有？
他们说 22 ，我都习惯了 ，每次最后一个大题总要讲 。我问有其他么？ 没人搭理我 。我自己做的时候明明有个题和一次函数联系有联系 ，有两种情况。感觉有必要讲 ，我说这个呢？
学生说用。
我说那刚刚刚为什么不说？
我问还有么？有个孩子弱弱的说第十。我看都不愿意说 我就随机挑了一个男生来讲第十题 他不会
我说 那你为什么不问
又挑了几个人 都是低下头 不吭声 明明刚刚都不说 我又换了一个女生 她嬉皮笑脸的 捂着嘴说不会
看着站起来面带微笑 丝毫不在乎的神情 我一下就火了
知趣的几个人都低下头，不敢抬头看我。我大脑飞速旋转。怎样处理才合适。打一顿，这几个人都在及格边缘。而且在教室太伤自尊。况且体罚是被禁止的。那打几下手？还是怎么办。当时的我只想让他们全部站后面，可是有什么用，不会的还是不会。想把他们都扔出去！我憋着心里的火，脑子里快速闪过我该怎么办？心中只有一个声音。不要动手！！！！！
我惊叹于自己的成长。更感慨老师的不易。我压着心里的火； 你们自己不会，自己不说，只能别人说出你的想法，把希望寄托到别人身上，你们存在的价值何在？
每次考试，过后，成绩不理想，那么怎么进步，把不会的变成会的，不懂的变成懂得。找到得分点，才有进步空间，你们直接放弃，那么还考试干嘛？有意义么？
其实我心里当时只想说 大不了 数学课别上了 都上别的 想直接出去 让他们自己反省 可是 现实么 这不是打脸 做不到的事就别轻易说出口
看着站着的人低下头 下面的人有的面面相觑 有的在下面递东西 我接着说 第一次考试咱班倒一，第二次倒二 为什么 及格少 站着的几个人是及格的可能 你们都不努力 了 咱们该怎么给别人比 他们头更低了 我不想让他们承受那么多 我接着说
是不是其余人没责任了 不是 平均分比别的班低四分 那意思所有人都不够努力
我呢 我承认有了孩子 力不从心 这个责任我担着 但是 我给你们讲题 你们不管不问 这个也要怪我么 这样是不是不公平
不能只打击，本身学生就不喜欢数学，可别都放弃了，就晚了。我说我存在的价值在哪儿，对于老师就是教书育人，我的价值体现在哪儿？你们的品行和成绩。你们成绩好，我被肯定。不好了，我就是不努力，不上进。没人喜欢一直被否定？对么？我还是哪句话，我只教咱们这一个班，犯了错，你还是我的学生，我没办法把你撵出去，因为有了孩子深知一个孩子有父母多少心血！所以我不会直接放弃，一棍子打死！只要你愿意，我都会帮你。
随后我压着火气，让组长领着讲题！
我站在讲台一动不动，因为生气，啥都不想说，怕一说气话，刹不住车。可我也在反思
1.怎么处理习题才好，因为没有人愿意说哪个不会，有可能还没有做，有可能害羞，我上午的时候也不愿意被关注到。所以也不吭声。那么下次处理习题，是不是可以提前让小组统计一下哪些需要讲，或者还是全班统计不会的题，挑选出错率最高的讲，提前统计，这样针对性更强。这样自己要对课堂提前规划更高。
2.学生在讲的过程中，我听到组长有提问，有总结，有训斥。其实他们已经完全可以领起来一组的人 。如果有不会的，组长过来问。那么下次，是不是可以让组长先问，再给组员讲，这样范围更小，不会犯困。而且一对一效果更好。其次，是不是，下次可以要求小组2号来讲解习题，更或者是不是可以小组长换组讲。或者挑组长讲？变换形式？这个需要长线考虑！
3讲解习题太少，容量太小，太多，学生犯困，是不是每个人板书一个习题，效果更好，这样不至于浪费太多时间。
4.控制自己的情绪，学生都在等着你发脾气，自己偏偏不，把脾气控制下来！不被情绪控制。解决问题，而不仅仅是逞口舌之快！
下课后，我让这几个人过来，我问有什么说的没？意外的是，每个人都说了。不管是不是发自真心，是不是冠冕堂皇的理由说辞。我不在意。我压根都没打算细听，我只说了
1.我只教你们一个班，犯了错，自己改，你们愿意学，我还是会帮你们。
2.不能每次都是你们，一次两次，不能再三再四。
3.说辞是你们自己的，要求也是你们自己提的 ，以后表现看你们！
随后走出教室，第三节进教室，很远就听到班委说，赶紧回座位，数学书拿出来好好看，都耍啥！
心里一阵暖流！
（新教育说：爱心产生奇迹，体罚近乎无能。我没有看到有哪些奇迹，之前逐渐发现，被表扬之后的崔玉凤，作业和纠错做的更认真了。被鼓励以后的闫昭宇开始会来主动问题，等等。
控制自己的脾气，一时之快，并不能改变学生一生。如果可以，那么家长只需要一顿暴揍，所有的问题就解决了。因为说出来的气话，回头还要自己打脸。问题依然没有处理。
多从自己身上反思，怎样让课堂更吸引人。随时提醒自己，学生状态不佳，多由自己引起，犯困跑神，应自问，课堂为什么不够吸引人，为什么没有出彩，只有这样，才会把问题真正解决！）
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