阅读是一种个性化的行为

阅读是一种个性化的行为。同样一本书，有的人读着读着，眼泪稀里哗啦，感动得不行，有的人却一脸茫然，没有感觉。小学生读《西游记》感觉特别神奇，读着读着都要喊上几句，而成年人更多的通过书本找到现实中的影子。一次，小外甥女读《海的女儿》，非要让我当听众，我怎么也找不到那份纯美的感觉。原来，阅读与人的经验有关，与人的内心相通的。

不仅阅读内容是个性化的行为，阅读的方式每个人也是不一样的。有的人喜欢大声读，遇到了优美的片断，非要读出声不可。我则喜欢默读，读着读着喜欢停下来想开去，有时提出一些疑问，有时在书的空白处找到了岔路，天马行空一番，因此读书特别慢，一本书要读好长时间。读书的姿势迥然不同，有的人读一读要站起来转上一圈，有的人喜欢躺着读书，某个古人要捋着胡子才读出滋味。如果非要所有人都工工整整端坐书桌前，好像也不太现实。

既然读书是个性化的行为，是立足于人的发展，这一点对于我们推动校园读书是十分有益的。比如，我们在读物的推荐方面，内容、题材要求要宽泛一些。我们传统的观点过于注重文学类作品的推荐，甚至会布置一些优美片断摘抄，这样的要求就过于狭窄。学生的需求是多方面的，推荐读书要从兴趣入手，要选择学生喜欢的读物。只有学生喜欢读，才能有所教益，形成审美的情趣。

在组织形式方面，多一些选择，少采取一刀切的统一要求。为了推动读书，我们常常组织各类活动，展示读书的成果，激发读书的兴趣。学生参与的方式要求不可过于单一，可以通过读写结合、读演结合、读画结合、读说结合等等，要在多种方式中有所选择，让学生选择最擅长的方式，深化阅读的理解，展现阅读个性。

 要尊重学生个性的解读。如果我们用标准的答案去判断，阅读就会乏味与单调。一千个读者就有一千个哈姆雷特。过于强调统一的理解，就会将艺术科学化程式化的嫌疑。对于不同寻常的阅读要多一些欣赏，才一些苛责。有一些偏激的认识与观点，也要多一些欣赏与理解，多一些尊重与宽容。特别是小学生，十分在乎别人的评价，当我们站在孩子成长的角度来看阅读，学生就会得到更多的阳光般的温暖。