基于教学实践的观课议课变革——走向理解性观察、走向支持性观察、走向发展性观察，走向自助性观察
课堂观察不仅是一种技术，也是一种伦理和生活方式。
如果说课堂观察是一种生活方式我也能理解，就是每天在课堂上作为授课教师，也是一名观察者，能够和在坐的各位同学目光对视和交流，提问和对话，感受学习背后的逻辑，遇到困难的解决问题办法。
昨天提问晗一个选择题，她说是半猜测性质的，偏巧就出答案了，确实如此。
课堂评价环节没有做到位，直接说出来这道题的考查意图是对称性，而她确实想到的这个直觉，源自一定的判断。
说明出发的方式，我先是肯定她的思考方向是正确的，因为有一份肯定在，那么去赋值也是有道理的，找到了尝试的路。
还有雨，她的展示过程很清晰，我最后没有及时鼓励，而是继续提醒大家她写比较规范的地方，其实是她做得比较好的地方，换个说法会更好一些，比如，她这一点注意到位，提醒大家需要注意的事项。
把学生放在一个了不起的自豪角度来看，让学生产生到展示自己想法的愿望。
也有一个情况是一位同学在黑板上做题的时候，自己写不下去了就回去了，然后等到他讲题时候居然把后面过程流畅描述出来，我的直觉是他到座位上看参考答案了，那么我接下来去检验的是他如何做到后面的部分，有没有继续写完这个过程。
走向发展性观察，课堂教学的观察者应该将自己定位为未来理想教室的建设者，而不是当下课堂的评判者和批评者。
想到陈老师提到的，向善胜过求真，为了更好的发展而努力，理解当下的行为和背后的逻辑。
走向自助性观察，提倡观课老师以“这节课马上由我来教”的观点去学习。启发是新老师去听课学习如何教，就是去师傅的课堂取经，所以听得格外认真，包括老师如何提问，如何与学生互动，如何启发学生思考，学生的疑惑如何解答。
在观察时，想到自己上课会如何来和学生沟通，如何教学生这样的立场去讨论。以学习者、平等参与者的身份参与，发现创新型的方案，自己去实践反馈，构建一种观察者与被观察者的——同在共行的关系。
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