《三国演义》现场学习
举一反三，不是简单的一和三的数字叠加，深藏着学习的智慧。
语文不等于一本语文书，一篇文章，一道题目，但学习又确实是从“一”开始。比如熟读、背诵一篇课文，阅读一本优秀课外读物，积累一点语言材料，写一篇观察一天的日记，勤查一本工具书，规范书写每一个字等，这些都是最最基本的功课，确切点说，是走在语文的正道上，但还处于初级阶段。这是目前通行的学习之路。
“一”给人的误解在于坐标轴的横向延伸，就有了“语文重在积累”、“语文就要死记硬背”、“语文就是狂刷题目”等等言论，其实都是“一次又一次”的重复。任何表达都有一定的合理性，但不忘初心方达始终。难道我们学语文就是为了积累吗？就是为了死记硬背吗？就是为了刷题吗？如果答案是否定的，那请不要再误导家长和学生。
“一”给人的不仅仅是量变，更重要的是质变。要想实行质变，就必须深刻理解并践行一个字“举”。我们学习不仅仅是为了“一”的横向延伸，还要纵向提升。“举”要做的功课，比如推敲语言文字，勤思考、爱质疑等，由“一”生发联想与想象，不断叠加“一”的高度，跳出“一”的束缚，拓展“一”的视野，强调“功夫在一外”。这就需要我们真正改变对“一”的看法。看一本书平放侧面是“一”，竖起来看侧面还是“一”。 所谓“书读百遍，其义自现”，有思考的阅读万遍我都赞成，无思考的阅读一遍我都觉得浪费时间，读后无感的教学现状，警示我们有感才能发言，才能发表文章，可见“知一”可以放手，“举一”才是当下教与学的真功夫。
下邳张良拾履现场演绎
“举一”的意义就在于突破。突破一是一，二是二的思维定势，就像鲁迅先生《秋夜》开篇所写：“在我的后园，可以看见墙外有两株树，一株是枣树，还有一株也是枣树。”请问理解这句话，答案就是“鲁迅后园有两株枣树”这样简单吗？显然不是，没有跳出“一”去联想一个人，一群人，一种思想，一个时代。延伸“一”，塑造“一”，才是语文真正的创新学习。因为穷其一生，所有教师教给学生的知识都是极其有限的，如沧海一粟，学生一学期学习“一本语文书”，学生阶段学二三十本语文书都是极其有限的，只有眼前的“一”，都是一种短视行为。站得高才能看得远，教师用一生时间去备课，学生学习要着眼于一生的影响，那只能通过“举一”提升高度，吸收天地之精华。就像项羽不学一人敌，要学万人敌，尤其语文学习不是一对一的单打独斗，而是与一切人事物景过招。不破不立，只有破了横“一”，才能立成竖“|”，如果人生是一篇文章，那么举上“一”，立意方能高远。
悟道还要行道，举一还要反三，才能知行合一。为什么学了那么多文章，做了哪么多作业，语文还是怕呢？效果总是不理想呢？
当一种生活厌倦时，人们总希望换种活法，语文学习也是如此。当语文教与学变成一套僵化的模式时，无疑被判了“无期徒刑”或“死刑”。那么活路在哪呢？“举一”站在新的高度，新的起点，还要寻找新的突破——反三。不是为了教一本书而教，为了学一篇课文而学，为了做一次作业而做。比如一篇文章扫清知识点后，如何对写作、阅读、做人有帮助上下功夫。虽然“三”只是一个虚指，但至少可以从这三个方面去思考，去引导。
“反三”其实就是站在新高度上吸收正能量，再下凡渡文、渡人的过程。站在“举一”的高度上，去与文章作者进行情理的沟通与交流，去有感而发写作文，带着问题去思考观察生活，出口成章，出手成篇，但“反三”还不是学习的终点，由分到总，知行合一，目标还是再提升“|”的高度，拓宽“一”的视野，让自己成为真正的“语文达人”、“语文高人”，实现“学语文就是学做人”的目标。
语文学习的”举一反三“过程，就是由“一”智慧地变成倒“V”字型的成长轨迹；语文学习的“举一反三”的目标，就是由“一”到“川”的智慧做人的质变。思路决定出路，高度决定活路，为人的一生精神成长打好基础，才是当下语文的真正使命。没错，我们都在学习语文的路上，但决不是在起点的原地踏步，而是“三军过后尽开颜”。
黑暗中觉悟生活的慧眼
仁智写于2019年2月19日晨
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