1.当阅读地理教学论研究对象以及定义的时候，我忽然想到了家庭教育的研究对象，如果有家庭教育这一门课的话，那么或许我们的研究对象可以包含有家风家庭教育，环境文化，知识底蕴，为人处事、做家务、体育锻炼、游戏、营造夫妻关系、亲子关系、婆媳关系等。
，地理教学系统的概念是什么呢？它是指一个由地理课程，地理教学目标，学生，教师，教学方法，教学媒体，教学评价，教学环境等多因素组成的复合系统。
这样一个复合的系统，值得我们去研究，我们关注哪些？欠缺哪些？哪些做的好？哪些做的不足？
，阅读地理课程的定义的时候，我忽然想到一个问题，如果学生你觉得一门课程很难，或许有很多的原因导致你考分很低、兴趣不够，除了师资不好等不可控的外因，还有很多自己可控的原因，比如说自己对这门课付出的时间多少，精力多少，学习规划多少，自律性以及态度如何，自己的学习方法及经验总结有多少，你的读写背（读写算）有多少，对于重要的地理、文字、地图等内容你熟悉多少，学了多少。我想，当你研读20遍地理教科书、教材、地图册以后，再来断言自己是否能学会这门课吧？
2.学生是学习的主体，没有学生的参与，教学也就没有了意义。然而，观察现实，有活力的、有创造性的、身心愉悦、主动爱学习的孩子有多少呢？为何造成这样的局面呢？从地理教师的角度来讲，我们更应当以人格魅力、扎实丰富的学识，让孩子追随、折服，进而爱上这门课吧。
学生不是空着脑袋走进教室的。当下的教育可以说是四位一体吧，由自我教育，社会教育，家庭教育，学校教育共同综合而促成的，那我们的孩子教育培养的如何了呢？我们的反思和改进做的如何了？
3.地理教学环境很重要。不管是外在环境，还是教师和学生的教与学的心理环境，对于学生的学习，都有正向的引领和促进作用。虽然这方面的研究不多，但我相信我们是不能忽视它的潜在作用的发挥的。
，地理教学论的理论基础主要讲述了哲学、地理科学、教育学、心理学、思维科学、系统科学、传播学、行为科学、教育技术学等。
，当看到地理教学论的学习理论基础的时候，我再次回顾了认知—发现学习理论、皮亚杰建构主义学习理论、奥苏贝尔的有意义学习理论和加涅的认知学习理论。在指导学生的学和教师的教发挥的积极作用，那么在激发学生的地理学习动机方面，我更加感兴趣，并且有所思考。
，我们的教师在进行日常的教育教学实践时，是否对孩子进行了探讨为何学习？怎样学习？怎么看待学习？学习的节奏方法？有哪些学习的过程和评价？是否监控和及时反馈了呢？
，我想做好了这些沟通，我们会逐个地理顺和促进孩子爱学习，而非传播一堂又一堂满堂灌的纯地理学科知识吧！
，关于地理教学论的系统学科基础和行为科学基础都不够，较认可，值得再研读。
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