2021年12月3日 周五 晴
问题一：苏霍姆林斯基两套大纲，两套大纲的关系—知识与主题的关系。
回溯一下，从知识的底层上讲，一切知识有两种组织形式，主题+分类，如同衣服的分类，可以以人分，可以是袜子+裤子+帽子分。每一种分类都有局限性，因此要结合。以语文为例：人文主题+语文要素，构成了语文的知识。
两套大纲就是知识+背景的关系，或者磨刀和砍柴的关系。
第一套大纲是关键知识，如何定义关键知识：知识+技能，也就是双基。知识与能力的关系，写作知识，能力就是符合规范的文章，运用结构写出文章的能力。第一套大纲，知识不能多，知识是核心知识和关键知识，减轻学生负担要有有知识清单意识。但实际上我们的知识清单沦为要背诵的、要记忆的死知识。清单不仅包括这些知识，知识框架、核心概念、核心能力、阅读能力等都是清单的内容。落实到少上，减负必须要走的路，要确定正确的教学内容，减少非关键知识的记忆。应试教育为了增加区分度，出现偏难怪题，没有价值，这就形成了学业负担。汉字大会，诗词大会，珠心算都是没有必要的，因为他们掌握的是偏难怪，占据了学生的带宽，本质上，记忆力不是学习力。
第二套大纲是课外阅读+其他资料来源。知识转化为脑图，形成结构化。
问题二：现代课程是“多而杂”怎么办？
多而杂是校长关心的问题，相互之间没有联系的课程，浅且薄。即俗语的“一公里宽，一寸深”。课程设置要紧扣核心素养，不在边缘课程耗时太多，避免课程活动化。
少而透在学科内容中要考虑“深度学习”，确定教什么，落实第一套大纲，落实关键核心知识。学生应付作业，是因为作业没有意义感。
问题三：阅读有固定的流程吗，还是可以自由发挥？
答案在这两者之间：有规而无定规。写古诗也有流程，但每首古诗都不一样。所有事情都有流程，也就是形式特征。阅读课程流程不能理解为僵化的套路，为什么？阅读课的目的与价值观及阅读的书籍有关。内容与形式不能割裂，那么会形成工具论，或者人文论。要有书籍的性质判断。文体意识是核心，文体是知识与主题凝练成的最小单位。
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