一、把课堂实录还原成教学设计。
教学目标：
1. 初读两首词，理解“反其意而用之”的意思。
2. 对比学习两首词，掌握诗词的鉴赏方法，理解两首词的主旨。
3. 读出两首词的不同感情，背诵两首词。
教学重难点：
对比学习两首词，掌握诗词的鉴赏方法，理解两首词的主旨。
教学过程：
（一）谈话导入，了解“词”
1. 由背诵古诗到背诵词进行过渡。
2. 从学习过的词导入“词牌名”，对比着学习两首《卜算子》。
3. 抓住毛泽东写的《卜算子》前面的一句话“读陆游咏梅词，反其意而用之。”激发学生的学习兴趣。
（二）初读两首词，理解关键词
1. 借助注释自学两首词。
2. 小组合作理解“反其意而用之”的意思，指导学生读书时“熟读精思”。
3. 抓住“反其意而用之”的“用”和“反其意”两个关键词，既而引导学生掌握比较两首词的方法。
（三）比较学习，总结学习方法
1. 小组合作比较学习两首词，分析陆游笔下的梅花虽然孤独、悲观，但依然拥有一种骨气。毛泽东笔下的梅花勇敢、坚强、大度、奉献精神、毫不利己、专门利人。
2. 总结学习古诗词的方法：借助注释；了解写作背景。
3. 出示陆游的资料，毛泽东的写作背景。
（四）主题升华，当堂背诵
1. 结合写作背景感悟陆游的爱国情怀、感悟毛泽东作为中国共产党人的宽广胸怀。
2. 读出两首词的不同感情，并且当堂背诵。
二、依据新课标第三章（学段目标）和第四章（发展型任务群——文学阅读与创意表达）中第三学段的内容谈本课教学目标的确定。
于老师的这节课中，每个环节，每个问题的设置都紧扣课标。如开始导入时让学生背诵诗词，这正是一个检测积累的过程。于老师在整节课中，通过指导学生朗读古诗词时所需要注意的停顿、韵律、节奏等，逐步让学生达到了在理解透彻的基础上熟读成诵。
瞄准在新课标中“文学阅读与创意表达”的相关内容，于老师在引导学生关注古诗词的写作背景进行感悟，通过“熟读精思”“涵泳朗读”“对比朗读”等方法，引导学生入情入境。
三、结合新课标，课堂实录和教学设计，读于老师达成本课教学目标的路径。
我认为主要路径有两条：
路径一：对比感悟，启发思考
于老师在这一节课中，将毛泽东写的《卜算子》和陆游写的《卜算子》对比着学习，本身就是一个创造，并且抓住毛泽东写的《卜算子》下面的一句话：“读陆游咏梅词，反其意而用之”，来引导学生感悟两首词的不同韵味。
1.读陆游词，感悟梅花
两位诗人笔下的梅花有什么不一样的。有的学生从“驿外断桥”中，看到了陆游笔下的梅花无依无靠。虽然梅花是“无意苦争春，一任群芳妒”的处境，甚至“零落成泥碾作尘”，但却依然“只有香如故”，这表达了一种骨气，也表达了一种无奈。从而引出“孤芳自赏”，这是一种傲骨。
有的孩子在课外资料中有所了解，有的孩子从注释中理解，在于老师的循循善诱下，引导学生体验了一番如此深度的思考。
2.对比诗词，深入剖析
在理解了陆游词的意思后，与之对比，再体悟毛泽东笔下的《咏梅》，对照鲜明，相反相成，更耐人寻味。
在毛泽东的词中，从“已是悬崖百丈冰，犹有花枝俏”看出了梅花的坚强、无畏、毫不利己，专门利人的精神；“俏也不争春，只把春来报”读出梅花的大度；从“待到山花烂漫时，她在丛中笑”中看出，毛泽东好像把自己比成了那朵梅花，把山花比作自己的国家和人民，当自己的国家繁荣昌盛的时候，他就会在人民之中，十分地开心。
于老师在引导学生感悟语言的过程中，总是在寻找着最恰当的那个词语。学生说到：从最后几句可以看出梅花的大方。于老师马上引导：还有比“大方”更准确的词语吗？有学生马上想到了“大度”，这样的表述就更恰当一些了。
路径二：总结古诗词的学习方法，拾级而上
1.抓关键词理解意思。
于老师在引导学生思考：毛泽东写的和陆游写的《咏梅》有什么不同时，引导学生要注意关键的词，把关键的字、词、句画下来，做个记号，它会帮助你理解。在此基础上，组织学生进行小组合作学习，互相启迪，彼此碰撞。
2.引用写作背景。
当学生将两首词进行分析后，于老师提到：读古诗文，第一，要借助注释；第二，有些古诗文还要知道作者写作的时代背景。从而引出两首词的写作背景，对两首词的真正寓意也将会理解得更清楚、更明白。于老师通过古人说过的“诗言志”，引导学生谈谈陆游，也正是有了出示的写作背景，学生才会结合背景谈到：表达了他在不受皇帝的信任，而且投降派也在排挤他的时候，不动摇，坚持自己的看法和孤芳自赏的精神。孤芳自赏是当时情况下的一种无奈，它不仅表达了一种无奈，而且表达了自己的一种骨气、一种傲骨，表明自己爱国的思想是永远不会变的。
在分析毛泽东词的时候，学生说到：他想鼓励全党同志，不要害怕，要像梅花一样坚强无畏。是啊，要敢于和一切困难做斗争。毛泽东的性格是不屈服的。什么困难他也不怕，什么敌人他也不怕。明明美国很强大，他说；“美帝国主义和一切反动派都是纸老虎。”这就是毛泽东的性格。更是一种宽广的胸怀，中国人民的胸怀。
3.熟读成诵，体会不同情感。
根据两首词不同的情感开始自由练读。课堂上，于老师给学生充足的时间进行背诵。然后针对背诵的要求也是有梯度的，第一次要求看着书朗读，第二次要求不看书背诵。
为了激发学生更高的背诵热情，于老师请同学跟他进行比赛，在于老师背诵的过程中，于老师说“看老师的表情”，其实人的面部表情是内心情感的集中外化。
这样的课堂逐步走向了“以读代讲”，这样有梯度的朗读，熟读成诵已经不在话下，并且是通过自己的感悟将古诗理解透彻了，一定会在心里留下深刻的印象。
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