作者：朱永新
出版社：中国人民大学出版社
版次：2020年10月第1版
印次：2021年2月第2次印刷
规格：170mm×240mm
阅读内容：第五章 从文凭至上到课程为主——学习内容定制化与个性化P1114~P119（共6页）
阅读记录：
三、多学科整合的项目式学习——未来课程的新形态
1.学科课程的“拆墙”运动——从STEM到STEAM
科学、技术、工程和数学
2.基于解决真实情景问题的项目式学习
美国高科技高中的与众不同：
第一，学习主校区中央的大厅，像博物馆的展厅，各种展品：机器人、海报、木工制品及其他许多无法归类的物品，有墙面上巨大的机械装着等。
第二，上课时间、教师与学生、学科课程是无边界的。很难判断某个时刻是上课时间还是下课时间，学生们坐在桌前对着电脑工作，也有很多人来回穿梭讨论，课堂始终保持着一定音量的噪声。不存在“45分钟诡异的静谧，10分钟的疯狂与喧嚣”。
课程的主要解决怎么学（就是教学方法）的问题。
开发项目式学习要注意以下原则：
一是项目的选择要有意义性。学习科学认为，“让孩子产生学习的欲望，那么一切方法都是好方法”。
二是项目的内容要有整合性。往往是跨学科进行的，解决一个复杂性问题往往需要多个学科的知识与技能。
三是过程要有探究性。
四是探究方法要有多种性。
五是探究行动要有合作性。
六是实施要有科学性。
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