由于上周议课时间与学校会议时间冲突，所以只能移至今天下午进行。今天议课的对象是两位新任老师的同课异构《世说新语·咏雪》。组内老师一致认为，两位老师上课的侧重点不同，或者说完全相反，第一节课对于文言文的词语学习落实不够，注重了对文章的解读，第二节课对于基础字词的夯实非常到位，做得扎扎实实。但也正由此，引发了组内老师的不同意见：有的老师认为，七年级学生，进入中学来第一次接触文言文，不应该大讲特讲字意词意，把仅有的文言字词放到文中进行随文学习即可。但遭到了一位以前在高中任教老师的强烈反对，她认为，在初中阶段，文言字词的学习一定要重视起来，因为到了高中，老师们给高一学生首先要恶补的，就是文言字词的积累。据我观察，她的这一观点，得到了很多老师的一致认可，频频点头。因为下来学校还有其他活动，讨论没能再继续下去，结束时，老师们提议，将下次教研活动的主题临时调整为“文言文教学内容的确定”。
我觉得这个主题就是当时随口表述的，不够精准。老师们想讨论的，其实是文言词语在教学中如何落实的问题，涉及到的是“文”“言”的融合方式问题。勿庸置疑，老师们都认为文言词语很重要，至少这是应试的基本要求。怎么学？我不认同将“文”“言”割裂开来，扎扎实实学“言”，认认真真赏“文”的做法。虽然我以前也是这样做，而且我心里清楚，文言文教学的现状也基本是这样，甚至可以说，很多时候基本只是徘徊在重“言”轻“文”的层面上，还到不了“文”“言”虽割裂但并举的状况。
做一个不太贴切的比喻，文言文学习中，“文”是一座美丽的桥，而“言”就是桥边景，桥因景而美，景因桥而在。 因此，过桥与欣赏桥边景应是同步进行的。至于在学“文”的过程中，如何落实“言”，我觉得王荣生教授提出的“放过”“突出”“深入”“分离”四个原则是比较可行的。至于为什么学生步入高中，对于文言词汇的学习基础显得很欠缺，个人认为，正是在初中的文言文学习中，“文”“言”分离，机械式的记忆练习，导致学生不会迁移运用，从而在学习的时候一头雾水，显得基础薄弱。
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