之所以翻出这组10年前的读书学习笔记，是因为我又重新燃起了教研的热情，更发现10年来兜兜转转的教学教研之路，很需要回到原点，重温那一翻曾经的热情。是为序。
七、我跟王教授学如何理解新课标
在王教授的许多语文教育论著中都有大量的我国各个时期教学大纲的对比与解读，特别是对新课标的解读，有许多是站立在一个更高的角度，用美国、德国、法国、日本等国家的教学大纲与中国各个时期教学大纲（现在为新课标）进行对照，在对照中解释，这样让我们能更加透彻地理解现行新课标的制定原因及表述方式。
现在的新课标是我们的教学依据，仅凭我们一线教师个人的解读是远远无法领会其精神实质的，而王教授在论著中进行了大量的解读，给我们提供了直接有益的借鉴。特别是在《新课标与教学内容》《语文科课程论基础》等书中相关阐述，对我们一线教师都极有教益。
八、我跟王教授学如何妥善处理语文教材的选文。
对于语文教材的选文，我原来只听说过叶圣陶先生关于“课文只是一个例子”论述，对学生也常常把课文当作例子来处理，而王教授又从四个方面对教材选文的功能进行了论述，这对我们更好地用教材，更好地处理课文，把握好教材内容有着重要的意义，依照王教授所说的四种功能，我们可以大胆地处理教材：如哪些当精讲细读，哪些只是个例子，哪些可以做个参照，哪些可用来进行方法的训练，等等，心中会更加有数，虽然对此的理解可能还远远达不到王教授的要求，但最起码我们会更加明晰我们手中的赖以教学的课本的功用。
王教授在论著中认为：不同功能的选文在教学中需要不同的对待，同样其教学内容也不同，而不同的教学目的与教学内容选择了我们的教学方法，而不是相反。这就需要我们把握选文的四种功能，从而更好地把握教学内容：
1、定篇：构成文化、文学素养必须学习的经典文本。
它要求我们能透彻地理解课文本身：“熟知经典”、“了解和欣赏”作品，本身就是目的，而环绕着该“选文”的所有教材内容，都服务于“了解与欣赏”的目的。
2、样本：这个可能就是叶圣陶先生所说的“课文就是一个例子”中的“例子”。我们平时对待课文，几乎一律是这样把它们当作“样本”来处理的。王教授指出：要凭借“样本”学习，面对学生现场产生的困难，解决学生现场发生的问题。而不同类型“样本”的变更，要引发课程（教学）内容的变动，因为“知识”（“方法”）是用因了这样的“例子”这种方式生产的。更重要的是，学生的变动，必定要求教学内容的相应调整，因为“知识”（“方法”）是在读写活动中动态地产生的，它需要学习者“依了自己的经验”，在体会中提炼和把握。
3、例文：“例文”是为相对外在于它的关于诗文和读写诗文的事实、概念、原理、技能、策略、态度等服务的，成篇的“例文”，大致相当于理科教学中的直观教具，它给知识的学习添补进经验性的感知。将本来含有无限可能性的诗文，限制在一个特定的侧面、特定的点来作为例子，这就是“例文”的实质。
4、用件：关心的主要是其“内容”（夏丏尊的含义）的方面，也就是文章“说了什么”；对“怎么说”，则只关心其逻辑的合理性与否，即说得对不对、说不说得通。就“语文学习”而言，在这种类型，学生其实不是去“学”文，而主要是“用”这一篇文里的东西，或者是借该选文学习文章里所讲的那东西，或者是由文章里讲的那东西触发，去从事一些与文章相关性大小不等的学习活动。
具有易替换性，是“用件”类选文的特点，目的主要是提供信息、介绍资料、使学生获知所讲的事物（东西），则是“用件”的实质。
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