昨天，畅畅的老师和我们开了春季家长会，也是第二次正式的家长会。
因为是第二次了，对流程、主要内容都心中有数，就没有第一次那么新鲜了，但仍有一些感触。
老师照例先表扬了孩子在过去几个月中的进步。老师说，在语言方面，大约从去年12月份开始，畅畅就开始跟她说完整的长句子，而不再像以前是一个词一个词地往外蹦。这跟我的印象大体吻合。我记得放完圣诞假新学期开始后，畅畅在家里就越来越多地说英语，而且是长句子，现在英语已经成了她日常交流的首选语。在听说方面，畅畅确实有长足的进步。
我现在倒是很担心孩子的中文。前几天看到树上一个鸟窝，畅畅直说nest，中文想不起来怎么说了。真是奇怪，这样的词竟然也会忘记。有时说着说着中文，她就换成了英语，说用中文说不清楚了。从去年8月份开始上学到现在，也不过半年的时间，语言就发生了这么大的变化。
但这个问题，老师也没有太好的办法。只说让我们在家里坚持跟孩子说中文，阅读中文书，尤其要增加有深度的中文词汇。“说双语的孩子大脑发育会更聪明。”老师这样鼓励我们。
老师说的是一个原则，具体怎样做到，是我们接下来要做的功课。
说完了进步，接下来也要说不足，要改进的地方。畅畅目前有些欠缺的是阅读的理解力。在阅读测验中，他们有这种题，给一个含有生词的句子，猜这个生词的意思，畅畅就有些吃力。还有一类题是，阅读一篇文章，然后回到文章里去判断一些选项的说法是否正确，就跟我们四六级英语考试的阅读理解类似，这类题畅畅也容易做错。
我觉得这不是孩子本身的阅读理解力的问题，而是在英语上的独立阅读能力还有限，假如这些句子和文章我们读给她听，她基本就不会有问题，但让她自己阅读然后做题，就有很大困难。虽然听说方面，现在她问题已经不太大了，但要能读能写，适应英语作为一种语言的内在逻辑，她还有很长的路要走。
之后，我们花了较多的时间和精力来沟通孩子的社交问题。这也是学校对学生评价系统的一部分。老师说，据她所见，畅畅这几个月在班上交到了好几个好朋友。我的感觉也是这样，畅畅在家常常说起几个孩子的名字，看样子他们平时经常一起玩。有时候她还会说，谁是她的best friend，谁跟她一起玩，但算不上她的best friend，还有同样是她的朋友，但两个人有了矛盾，她是怎么处理的，她都会讲给我听，我觉得她心里还是清楚明白的。
我提到了畅畅经常提及的几个孩子的名字。说到D的时候，老师显得格外慎重。D是个男孩，可能比较淘气，跟畅畅有过矛盾。有一次，畅畅捐款得到了一个狮子挂件放在桌子上丢了，畅畅觉得是D拿走的，也有其他同学说看到D拿走了，但D始终不承认，老师在他的书包里也没有找到。畅畅急得直哭，最后老师重新给了她一个狮子挂件，她这才高兴起来。
本来这件事过去了就过去了，我也并不觉得是多大的事情。之后畅畅提到D，也没有表现出很讨厌的情绪，只是有时候会讲到他闹腾，有时候还招惹其他小朋友。但因为我提到了D的名字，老师很郑重地告诉我们，下学期不会把D和畅畅分在一个班上，接下来的两个多月中，也不会再把畅畅跟D分在一桌。
我听了有些诧异，我完全没有兴师问罪的意思，没想到老师给出这样的处理方式。要知道，畅畅的小学老师并不跟班走，一年级的老师只教一年级，二年级会有新老师；而且每一学年孩子们都要重新分班。下学期的事情，我以为跟现在的老师没有关系，但老师说她会说明。
她告诉我们，以她的观察看，基本上是D干扰畅畅，畅畅本身并没有问题。之所以会出现这样的状况，有可能是两个孩子在一个组相处的时间太长了，彼此熟悉了以后，就像一个家庭里的兄妹，哥哥有时候难免招惹妹妹。我也记得，畅畅跟D同桌了很长时间，圣诞节前至少三周，圣诞节后又有三周，前前后后有一两个月。这是很少见的，平时他们每两周换一次桌位，坐不同的桌。老师可能也觉得是她的疏忽，所以向我们解释了这么多，也给出了明确的解决方法。
这让我觉得，在老师那里，引起孩子极端情绪（比如大哭、发脾气等）的事件都不是小事，都需要被关注，尽量想办法解决。
在我看来，美国老师能使用的手段很有限。有一次我去装文件夹，就亲耳听到老师这样跟全班同学说：“Nobody can control other one. Evan I am your teacher, can I force
you to do anything? (NO) Can I force you to work hard? (No) Can I force you to
be kind to others? (No) You must make a decision by yourself to work hard ,to
be kind to others.”老师明确说，即便她是老师，也不能强迫孩子们做任何事情，所有的决定，都需要孩子们自己做，当然，不同的决定需要承担不同的后果。
我有时候会想，畅畅是我的孩子，我们家也只有她一个孩子，有时候她很淘气不配合我的时候，我也会忍不住发脾气，强迫她按我的意志去做。相比之下，我的教育方法有时候真是粗暴啊。
这一次家长会之前，孩子们填了一个自我评价表，其中有一项是关于阅读，在学校阅读，畅畅选了“like”，在家里阅读，畅畅选了“do not like”。我特别不明白，每天晚上她都缠着我们给她读书，必须读一个故事才愿意睡觉，为什么会选择在家不喜欢阅读呢？我以为她的意思是，相比起在家里的阅读，她更喜欢在学校的阅读，当我向老师说出我的看法的时候，畅畅马上反对，说她就是不喜欢在家里阅读。
晚上我们又聊起这个话题，她这才告诉我：因为在学校阅读，想读什么就读什么，想怎么读就怎么读；在家里阅读，就得认那些字，而且每天都要读一样的内容。
我很惊讶。我们在家确实会做一些阅读作业，尤其是中文，我现在抓得比较紧，怕她荒废了，所以每天都要求读（中文学校的）中文教材上的课文（也是中文课作业的一部分）。我知道她不喜欢这项作业，我只当它是作业，作业嘛，估计没有小孩子会喜欢，我也没太在意。没想到在她眼里，读教材也算阅读。她把厌恶读教材当成了厌恶阅读本身，这让从她五个月开始就给她读书、一直注意培养她的阅读兴趣的我情何以堪？
她觉得学校的阅读轻松，事实上，在学校的阅读也是有要求的，老师会根据教学需要划定阅读范围，训练阅读方法，只是她感受不到，觉得自己可以选择。我想，这正是老师教法的巧妙之处。
如何在“不惊扰”孩子的状态下实现自己的教育目标？如何让孩子不感觉到压力又能接纳自己的引导？我想，这是这次家长会对我触动最大、最值得我思考的问题。
作者说
HI！我是罗环环，一个6岁女孩的妈妈。
现居美国，喜欢用文字记录生活。
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