让教师批评权回归本真

文/雒宏军

教育部颁布的《中小学班主任工作规定》当中，对班主任的批评权问题做了明确规定：“班主任在日常教育教学管理中，有采取适当方式对学生进行批评教育的权利。”教师批评学生，天经地义，批评是教育的手段之一，这是一个常识，无需教育部授权。那么，教育部为什么要画蛇添足，做出这样的规定？这也是有原因的，因为当下很多学校学生利益至高无上，教师已经失去了批评学生的权利。如此以来，这样的强调也不算过分。

实际上，今天的学校不仅仅是教师批评权的丧失问题，它是与教师批评权的滥用现象并存的。一方面，教师的教育行为动辄得咎，即使正常的教育行为也受到学生、家长或者媒体的质疑，特别是学生一旦出现什么后果，无论教师教育行为是否适当，都要归罪于教师与学校，由教师和学校来承担责任，这样以来，教师在教育活动中就战战兢兢，如履薄冰，束缚了教师的手脚，放任了学生的问题。另一方面，很多学校教师对学生的批评之声不绝于耳，迟到旷课、课堂违纪、不能按时完成作业、值日被扣分、自习说话等等都会受到教师的批评，这些都是学生易犯的错误，这些批评，有些属于正当，有些则是滥施，有些理由堂而皇之，其实荒谬不堪。例如，有很多学生因为无法完成正式作业或者家庭作业受到批评，教师却很少从自身寻找原因，检讨一下布置的作业是否合适，学生能否完成；再如，在课堂上很多学生因为回答问题不正确便受到教师的批评，试想一下，如果学生都答对了，教师的教学还有什么意义。显然，这种批评权的丧失和滥用与教育的功利性有关。

看到学生问题，熟视无睹，听之任之，这是失职，同样的，滥用批评，不合理惩罚，甚至出现严重的体罚变相体罚现象，这属于职权滥用。失职与滥用似乎各处一端，背后的真正原因却是教育人文精神的缺失。

学校里，教师对学生的批评还有一些奇异的现象：班主任对学生批评的机会很多，任课教师则很少批评；班主任关注学生日常表现，任课教师更加关注学生课堂表现，所以，批评所针对的现象也就有所差异，班主任多是因为学生违反班规校纪而批评，任课教师多是因为学生学习行为而批评；无论是班主任，还是任课教师，都很关注学生的学习成绩问题，所以，成绩差的学生更容易受到批评，相反，成绩好的学生即使有什么问题，也会被教师原谅。同样的问题，放在不同学生身上，或者因为不同身份的教师，结果却大相径庭，这不是因材施教，而是教育已经没有什么原则，失去了主旨，看似因人而异，其实教育者眼中并没有人，只有眼前的“利益”，教育行为出现了异化。

这种异化最突出的就是为分数至上，上级评价学校，看的是成绩，学校评价教师，看的是成绩，教师评价学生，也看的是成绩，所有人的眼中，只有分数，没有学生，为了分数可以不择手段，批评权的滥用不可避免，只要成绩好，一切都好，任何错误都可以被容忍，批评权因人而异，因事而异，差生往往受到过度批评，挖苦讽刺、体罚变相体罚是家常便饭，尊严被摧毁，直至离开学校，优生受到过度优待，该批评的时候也被宽容放任，造成一些优生自尊感特强，唯我独尊，孤芳自赏，性格偏执。分数至上，引导教师更多关注学生学习问题，忽视学生品行问题，或者说只有因为品行影响到学习问题或者班级评价的时候才去关注，这样的教育就忽视了最本质的内容，舍本逐末，大家却争相为之，学校里早就已经见怪不怪了。这样的教育能有多大的前途呢？

很多教师都是应试教育模式下训练出来的，在应试教育中也算是胜出者，虽然对应试教育的弊端有着切肤之痛，然而其行为观念却逃脱不了应试教育的窠臼，在自己做教师的过程中就会不自觉的流露出来，对学生的教育方式也就少了些人文气息。荣格说：“健康的人不会折磨他人，往往是那些曾经受折磨的人转而成为折磨他人者。”新课程改革推行已经有了好些年头，但是学生的创造精神和创造能力不见得有多少提高，这固然与评价机制的滞后关系很大，然而与教师的陈旧观念与固有行为模式也有关联。教师的批评权缺失，或者滥用，说明教育者缺乏人文精神，教育过程缺乏人文关怀，没有把学生当作教育的中心，没有把学生发展当作教育的目的，很多不当的教育行为并非教师有意为之，而是惯性使然，这种不经意而为之更具持久性，改变起来更加艰难。

鉴于此，让教师对学生的批评权回归本真，就更具现实性和紧迫性。