【根据录音，整理自己昨天的课堂。学习第一单元《集邮》，解决三位数除以一位数，商是两位数的问题】
第一节课后半时，让学生做了学力单，也让孩子们进行了小组分享。下课时，我看到一铭小组的三位同学还在认真的讨论，在为全班分享做准备。
那就不用多说，机会给他们吧。让他们利用课间休息，将板书完善。
第二节上课，我退到了后面，以一个学生的身份进入到课堂。我想用这样的方式来培养我的孩子们，当然，我的包里揣着薄荷糖，在上课开始已经奖励给了三位分享者，理由是——他们主动分享。
铭：同学们！提醒XXX。我们来看这道题，一共285张，每5张放一页，大约放多少张？因为285比300小，所以张数会小于60，285比200大，张数又会大于40。同学们有疑问吗？（他是照着他的板书在念，我不喜欢这样的分享方式，所以我引导他：有什么疑问或补充吗？）
铭：大家有什么疑问或补充吗？
豪：285比200整整大85呀！
铭：我的意思是这个是整百，靠近整百。还有疑问吗？（生无）
师：我有疑问，我的疑问和豪一样的，285比200多了85，如果我们估算出来的结果靠近准确值的话，除了200，我们还有一个数可以找，是多少呢？
生：250。
师：用250来的话，结果是50，会比50大。
师：铭分享的60和40两个答案，是什么意思呢？
晨：告诉我们答案在这两个数之间。
师：那现在这个答案在60和50之间。这个估算只是告诉了我们答案的范围。
铭：和我一样的举手。有没有疑问？
崔：为什么百位上不写呢？
铭：这是简写的，因为百位上不够商1，要商0。而0在最高位时是不写的，就应该省略掉。
师：谁能重复铭的话？
嫒：百位上不够商1商0。
师：前一位不够商1，那要看前几位呢？
生：前十位。（前两位）
师：到底是前几位？
铭：前两位。（请铭板书）
师：现在我们一起来做一做这道竖式。（写完后，请子涵分享第2题。）
【铭的分享意识中，还是只有自己讲的意识，没有互动成分，他能够将内容讲清楚，这我是必须承认的。但要当一个智慧的小老师，还是需要一些培养。】
涵：我做的第2题，大家有什么疑问或补充呢？（生无反应）
师：真的没有吗？
蔺：你验算写的是35×8，为什么上面写的是285÷5呢？
涵：哦，我写错了。
豪：你少算了一个步骤，为什么没有把你验算的结果和被除数去比大小呢？（很多生”啊“，表示不理解）
师：这里的比较都放在了心里。继续问。你还可以这样问：这道题的验算方法是什么？
涵：这道题的验算方法是什么？
叶：用商×除数+余数，看等不等于被除数。
师：我再教你问一个问题：第2题和第1题有什么联系？
豪：他们的总数是一样的。每页放的张数不一样，放的张数越多，放的页数就越少。
师：我还有答案。我们这节课学的什么？（生都去看学习目标。）第一题是讲的什么内容，第二题有关联吗？
生：第2题也是讲的前一位不够商1，要看前两位。
【子涵的分享，也算是我在一句一句教她，还是很有必要吧。】
师：感谢刚才参与的同学。现在请明蕙分享第3题。
蕙：同学们！（然后她准备开始念她的答案，我阻止了她，让她直接提问。）
蕙：同学们，这是我做的答案，你们有疑问或补充吗？
崔：你的第3个，答案怎么是比30小呢？
蕙：哦，我少写了一个0。
郑：第二个的准确值是69余3，你写成了69余2。（蕙马上改）
师：真的是这样吗？我建议你去算一算。（蕙马上去验算，发现自己错了。）
孟：你的估算都是写的比什么多，比什么小，这样的话我们不知道具体的一个数，因为比300小有很多数。我建议你要写成一个具体的数。
师：这里应该有掌声。蕙你明白了吗？
蕙：我还是不明白孟的意思。
师：没关系，你可以问同学们。
蕙：我还是不懂，谁来说说。
寻：孟说你的估算也需要写一个具体的数，不能写一个范围。
师：请铭来修改，这是你们小组的成果，该怎么写出那一个具体的数。（铭逐一修改，把被除数估成接近的整百或整十数来计算。）
铭：我来总结一下。这节课学的重点是前一位不够商1就看前两位。还有验算的方法也是重点。还有估算也是今天的重点。（我配合他的说法，将板书之处用五角星标出来了）
师：我还要给他们奖励，开始是主动的态度，这次是分享的质量。但是黑板上还有一处瑕疵，看谁能找到？（无人找到）看这里的单位，该写什么呢？原来该写”张“，写成了”页“。所以啊，我们还是需要更仔细一些。
师：刚才他们的分享，我在教他们如何分享，如何去提问，而不是自己来回答问题。要学会和下面的同学互动。
【反思】
我虽然形式上退让了，但我还是拥有绝对的话语权。
我虽然在表扬一些孩子的行为，但还是表扬得不太智慧。
孩子们在分享课堂上，还有很长的一段路要走。这条路，需要我的耐心和淡定，才能走得远。所以，我需要每日录下自己的课堂，来看看自己的耐心与淡定体现在哪些地方。
当然，课堂让孩子们做了3道题，效果还算不错。
这样的上课、录课与写课，也是在寻己。
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