小学低年级作业按照不同分类方法，大致可分：
（1）课时权重——主课作业（语文、数学、英语）和辅课作业（品社、科学、探究）。
（2）听说读写——书面作业（抄写、订正、做题）和口头作业（听、说、读、背）。
（3）参与程度——可独立完成的作业、需家长配合完成的作业。
当然，作业归类并不单一绝对，比如英语科目既有书面作业（一般作业做在app上）、也有口头作业（听读、朗读），既可以孩子独立完成（app上题目）、有时也需要父母配合辅导（家长帮忙录视频、上传作业）。
下面我要引出一份很“综合”的作业——小报。
小报一般是学校安排孩子们在假期或者长周末完成的调研报告、参观纪录、实验记录，有一定社会实践属性和科学研究方法论在其中，也有点从前班级宣传委员出黑板报的味道。这份作业覆盖的技能面多（需要读、写、画、说、问等等），会涉及多方角色（同学、家长、老师、外部机构等等），一般需要孩子花精力（包括DIY元素、信息输入加工输出），它有时是主课的载体、有时也是辅课的载体（例如数学老师要求孩子去买个东西、拍张照；品社老师要求孩子去做个儿童节调研）。由此都构成了这份作业的“趣味性”、“复杂性”、“创造性”，是正向意义。
那么，孩子从小报这类综合性作业中可以学到哪些“科学方法”？社会经验丰富的家长能在其中起到怎样一对一“示范操作”呢？
简单来说，有三个经纬度一起构成模块化“体验”范畴：
（一）
经度1概括：信息加工；
纬度1举例：小学低年级学生可以对图片、文字做筛选，最基本筛选是有用VS弃用；高阶学生可对收集到信息做进一步排序，图片A比较喜欢，图片B最喜欢，图片C最不喜欢，以及喜欢的标准是什么？
（二）
经度2概况：事件管理；
纬度2举例：小学低年级学生最基本可以做到有确认作业截止日（51劳动节前交作业）、记录关键时间节点（某日制作小报，从几点到几点）、明确所交作业的效果和目标（希望小报可有一张硬板纸做衬底、希望调研N个国家信息）。高阶学生可以进一步涉及完成小报需要做哪些具体事项（先参观博物馆、再拍照、然后记录写后感、最后美工），以及每个事项安排的具体日期（周几和某某同学相约去博物馆，当天备注带好相机、笔记本、零钱……），做个to do list。
（三）
经度3概况：协作交流；
纬度3举例：小学低年级学生家长可以分享和小报主题有关的个人经历、话题，与孩子进行细节讨论（爸爸妈妈小时候怎么过六一儿童节的，最有趣的事情是……最难忘的事情……）。高阶学生家长可以鼓励孩子事后做总结（与某某同学合作中遇到……具体问题，通过…… 方法尝试解决，你的感受是……），以作为回顾“编码”和记忆“存档”。
当然，任何的科学方法需要多次示范操作来熟悉、习得乃至巩固，并非临时抱佛脚、一次即可学会的。对年龄越小的孩子来说，成年人的示范意义及需求作用更大。学校的小报作业不可能只要求做一次，老师也不可能关照到每个孩子。家长们珍惜孩子需要与我们合作的“项目类”作业：既不越俎代庖，也不当它“鸡肋”；既不抱怨在这类作业上所花精力，也不犯愁家庭人文教育被学校应试教育压缩的时间少之又少；因为它可能就是一次又一次的发展式教育载体。这也是我写这篇文章的想法，希望对您也有帮助。
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