案例：今天的早自习异常安静，我从教室外走来都倍感惊奇，因为每天很多学生来的比我早，所以留的任务早早地完成，学生们或是晨读或是聊天，早自习的环境不说乱糟糟也有点闹哄哄。从我踏进班级的一刻孩子们的眼睛齐刷刷滴盯着我，好像我的脸上或者衣服上有什么新闻一般，然后随着我的步伐他们的目光又盯着我的办公桌看去，我也随着他们的目光瞅去，发现我的两个保温杯都磕坏了。刚想发火，刨根问底的找到“真凶”，可是又一想，反正都坏了那就再买个新的，旧的不去新的不来吧。于是平静了下心情开始讲习题，对于保温杯我不再问过。
下了早自习，两名同学向我走来，我看着他们红彤彤的面颊问到：“怎么了？不舒服？”孩子低下头，扯着衣襟小声的说：“老师，对不起，早晨值日我俩一起拖地时撕疯打闹把你的保温杯摔坏了，漏水，而且我俩试了一下，不保温了。”孩子说完头更低了，好像怕我发脾气批评他俩。看着他们小心翼翼的赔不是，我笑着说：“哎呀，这两个杯子早都不保温了，只不过是我姐送的，没舍得扔，正好我要换一个，你俩可算是让我定下决心换杯子了。”抚摸着两个孩子的头，我的笑容感染了孩子，他们半信半疑的问：“老师，是真的吗？”“当然，快回去准备上课吧，小事，我再买一个新的就好了。”孩子们静静地看完我处理“案件”，似乎悬着的心也放下来了，教室里恢复了课间的欢乐。第二天早自习，教室里依然静静地，发现桌子上摆了一排新水杯，突然想到昨天的事情，看着他们期待的眼神，我说了一声“谢谢你们！”孩子们天真的笑容让我感动！在过后的几天里我在放学时候偷偷的将所有的杯子都送还给了学生。
分析：学生们由闯祸开始的担惊受怕以至于全班同学都安安静静的上自习，当我走进教室里却淡然的无视水杯的问题而继续上课，孩子们紧张的情绪得以缓解，但是问题终究没有解决，于是忐忑不安地前来道歉，承认错误准备接受惩罚，全班同学都在看着我如何处理此事，内心也很期待我处理的方法是怎样的。孩子终究是孩子，都有犯错误的时候，当孩子具备敢于承担错误勇气，这种精神值得称赞，于我来说水杯坏了是件小事，于学生来说直面错误，承担责任是件大事，我的冷处理甚至说是“零处理”的方法让学生感受到了我对于他们内心的关心与呵护，保护学生的自尊心的方法给予了他们承担错误的信心和勇气，因势利导的讲解损坏公物要赔偿养，老师的水杯是个人物品，他们敢于承认错误的勇气超过了水杯的价值，因此不需要赔偿老师的损失，但今后的学习生活中要约束自己的行为，不去损坏公物和他人物品，意外损坏就要承担相应的责任，照价赔偿。
对于学生的教育教学不局限于课堂的四十分钟，点滴的学习生活中总会有润物无声的教育故事在发生，教师在处理问题的时候出发点因该从学生这个学习主体进行思考。给予学生反思的空间进行对自我的重新认识，对具体行为正确与否的认知，对于言行利弊的斟酌。学生是发展的个体，在学习中教师的一言一行都是学生模仿的榜样，当学生犯错时，鼓励学生敢于承担错误，强调“勿以恶小而为之，勿以善小而不为”。谅解学生因为不慎造成的过失，对于学生幼小心灵来说这是一种大大的鼓舞，同时引导学生正确的价值观念，有助于学生身心健康的成长。作为教师我们探索的是学生德智体美全面发展的道路，在教育教学实践中，承担着培养人才、塑造人才的重任，用博爱的胸襟就培养学生完美人格，用渊博的知识去启迪学生聪慧的头脑，用德高为师身正为范的品行去塑造学生的优良品质。
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