群文阅读该怎么做？文章该如何选？阅读目标该怎么订？带着种种疑惑，再次读蒋老师的这本书，这次直奔我所关注的核心篇章――群文阅读的操作方式。蒋老师在实践中梳理了三种操作方式：一篇带多篇，课内多篇、课外多篇。
一篇带多篇
课时分配：第一课时精读，第二课时群文阅读。精读时老师精讲，学生学，细细学，第二课时选择与它有共同点的文章，进行阅读。也可以第一课时群文阅读，第二课时精读，相似度高的两篇文章放在一起比较、学习，从中找到共同的点，如都采用心理描写，语言有特色，人物对话较多等等，共同的特点中进行比较，从中再发现不同。以蒋老师一组课例《穷人》与《别饿坏了那匹马》为例，这两篇文章，共用了6课时，精读4课时，群文教学2课时，这2课时围绕两条线索进行：帮助别人有办法和故事里的伏笔，蒋老师补充了另外两篇文章《唯一的听众》与《用心灵去倾听》，四篇文章进行比较学习，然后围绕新闻事件，讨论：我们该如何帮助别人？
第二条线索：发现故事中的伏笔。
这四篇文章在事实呈现之前，有大量的伏笔，找到这些伏笔，并体会揣摩，体会这些细节对情感的升华的作用，第二步，蒋老师又设计了一道拓展题：回忆，讨论：你看到过哪些故事有明显的伏笔？将学生之前的阅读材料进行整合，用这条线串起来。
课外多篇
这种操作模式，是蒋老师做得比较多的，也是比较看重的，课外阅读材料的选择仍然是围绕着议题来选，但是选择哪些文章，它们之间的关联性要很强才能进行组文，这真的是考验着老师的阅读面。
群文阅读的主要方式是默读和浏览，可能是前2课时精讲、精读之后，学生对文本的内容已经较为了解了，所以再次阅读，应该是深层次的思考，根据议题从中寻找到有关信息，进行比较与分析。
读完这一章内容，对于群文阅读的操作模式有了一个大致的了解，根据蒋老师的一篇带多篇所划分的课时，我也在思考，能不能将刚刚学过的上一单元“伟人”篇的安排的三篇文章进行组文？
三篇文章：《大禹治水》、《朱德的扁担》、《难忘的泼水节》
这三篇文章，第一篇是神话故事，后两篇是伟大领袖的感人故事，三篇文章的共同点，通过一件事情表现伟人身上的高贵品质，仔细对比会发现，三个人物：大禹、朱德、周恩来总理，都不是孤立地去写这个人物，第一篇《大禹治水》讲述的是大禹带领百姓治理洪水，使百姓安居乐业，《朱德的扁担》是一个真实的故事，讲述朱德同志身先士卒，带领战士们挑粮的故事，而《难忘的泼水节》则是讲述的是敬爱的周总理和傣族人民一起欢度泼水节的场面，这三个故事每一个场面都很感人，无论是大禹三过家门而不入，还是朱德元帅在扁担上刻字，周总理身着傣族服装与傣族人民欢度节日，既然有相同的点，可不可以将议题定为“感动”？
能不能这样来设计：
读3篇文章，思考：文中的感动有没有相同点？
《大禹治水》：三过家门而不入，四处奔走十三年，带领百姓治水成功，百姓安居乐业。
《朱德的扁担》：朱德同志夜晚研究怎么打仗，每天挑粮，身先士卒，与战士们同甘共苦。
《难忘的泼水节》：周总理身着傣族服饰，与傣族人民共度节日。
回忆：你还读过哪些伟人感人的故事？请与大家分享。
粗略的思考，只是想读文之后有一点点迁移，有一点点实践，从而迈出那一步，能有那么一点点收获。关于群文阅读，该如何选议题，如何组文，我还是很迷茫，蒋老师说这跟阅读面有关，也应与思考有关，希望接下来自己能多一些思考，多一些实践。
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