这个学期的第二个跨学科主题是“服装”主题，在备课的时候通过伙伴们的分享，了解到了“走班”的点子，组里面的老师没有经历过，刚开始不太看好，随着备课的深入和对这个主题的了解，我们发现在其中一个探究活动量特别大，要带着孩子们从“职业、民族、时代”三个维度了解服装，首先对老师的挑战特别大，其次时间上也不允许我们按顺序去做，最终经过讨论，我们还是选择了“选课走班”。
既然决定了那就开干吧，年级的老师们也是高度配合，把学科的课让给了我们，解决了上课时间的问题，通过走班也能解决空间的问题，那接下来就是如何开展了。
备课：打破学科壁垒，“跨”“融”结合
我们首先确定了最终的真实表现性任务—服装秀。通过逆向思维，为了达成这个真实任务，要想办一场服装秀，那必须就要有服装～要设计服装～了解服装的功能～了解服装的演变史……通过研究，我们发现这不只是一个学科能完成的，召集了语数英，美术等学科共同研讨，经过集体教研基本确定各个环节的探究活动，以各个探究活动为小目标，来牵引各学科的学习，阅读文本、语言表达需要用到语文知识，查询资料需要运用信息技术的基本技能，服装设计需要涉及到数学知识，了解中外服装搭配，英语更加擅长，美术固然承担了服装染色的环节知识的突破，美术老师以非遗的扎染工艺、流程、制作为载体，帮助孩子们了解学习染色知识，一个主题，一个任务，产生了“跨学科”学习，让各学科的融合，更加自然。最大的收获是，让本不太相干的各学科老师，聚在一起，共同解决一个问题，确实充满挑战，但乐在其中。
上课：打破班级界限，“选课走班”
这是一个大胆的尝试。为了能提高效率，使学习真正发生，我们选择了这样的方式，但是没有经验，没有指导手册，有的是对孩子们的信任，对伙伴们的信任，确定上课方式以后，我们分头行动，组织老师们通力合作完成这场活动。制定方案、选课方式、上课模式，没有教材，那就只能依据各学科课程标准，把握我们的探究方向，以免为了活动而活动。经过一周时间的研讨，反复推敲，一切都确定了，把科组老师化整为零，按照老师们的兴趣点，分成三个小团队进行课型的打磨，果然兴趣是最好的老师，老师们在原本接触较少的领域不断的深挖知识，在自己收获的同时也让课程内容更加丰富，更加贴近孩子的认知。从固定的班级走向重组，从熟悉的教室、老师变成走班上课。为了让课程顺利进行，我们在出发前制定了走班公约，到新的班级后再次制定课程规则和约定，民主下的公约制定，孩子们更容易遵守。前一天晚上还有些许的担心，和老师们制定了详细的计划和安排，很怕出错，第二天早上的走班情景，打消了这个念头，在老师们的统筹下，小组长的带领下，10个班，300多名学生有序的走向了各个目标教室，全程没超过10分钟，师生全部就位。这一次的走班，不仅是提高了学习效率，还让孩子们走出了熟悉的区域，打破了班与班级的界限，认识了新同学，有了新朋友，一群有共同研究兴趣的同学聚在一起讨论、探究，这一节课没有因为叫不上名字而尴尬，没有因为管理课堂纪律而中止上课，与平常有点不一样，有些陌生却又感觉很熟悉。虽然课程时间比较长，连续三节课，但是今天教研会我看到了老师们少有的“精神”，言语间表达的都是孩子们的各种精彩表现，突然发现在原来班级并不是很突出的孩子，今天表现的也很出色，哪个老师看到孩子的进步会不开心呢？
我相信自己，我相信我们的学生，我相信我的同事和他们的教育之心，让这一次的活动有了突破，有了收获。
协同：让课堂更加精彩
学校的协同文化，让课堂更加精彩，这样的课堂，我们可以关注到每一个学生，主讲老师负责组织活动，引导孩子们一步步突破，搭班老师更是全程参与，时而记录孩子的精彩瞬间，时而记录孩子们生成的词卡，分发资料。分工明确，各负其责，朝着一个目标开火，孩子们成为了真正的受益者，课堂生成的内容马上就能记录下来，孩子们马上就可以借助生成的内容，完成下一阶段的学习，讲课的老师也不用一人多角，做好引导、组织协调即可，这样的课堂教学更加高效，孩子们的学习更加有效。一个课堂、两名教师、若干学生，收获的是课堂中有序的小组互助合作的交流声，屏幕前学生侃侃而谈的展示声；互相点评的赞美声，这样的课堂就充满了生命活力，让课堂更加精彩
多学科的混合教研，开放包容的学习场域，多维度的学习评价模式；做学生学习的组织者、观察者、协同者；探索多样化学习实践，赋予孩子们全面而有个性的发展空间。跨学科的探索，任重道远，但远方虽远，行则必达。因为我们在为未知而教，为未来而学。
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