在了解放大镜之前，又要将大概念再提出来。目前为止，我终于对这一名词有了具体的认识。当我真正理解了他，便不会再拘泥于书中对他的解释：反应专家思维，解决现实世界中真实的问题情境，可迁移等等。
我想用自己的理解来表述：大概念是核心，可以迁移到更多的情境，解决更多的问题。就像孩子们在解词时，我会对他们说：你的理解是针对这课来谈的，在别的情境中，他又是什么意思呢？当然这不是大概念，但寻找大概念的过程差不多，要找到某一个教学内容的核心观点或观念，这个观点或观念可以帮助学生解决生活中真实的问题。
比如：五上七单元，语文要素是：学习景物的动态描写和静态描写。写作要素是：写出景物的变化。提取出的核心概念是：想象，变化。围绕这一核心概念，结合课标和课后题，提取大概念为：想象画面可以帮助品鉴景物中的动态和静态描写，感受景物变化。如果再向上提，可以概括为：想象可以帮助品鉴文学作品。
在这个过程中，运用的是望远镜视角，向上寻，向核心处寻，向更高位处寻。
如果望远镜是站在原位仰望星空，寻找与之相关的知识体系，那么放大镜是脚踏实地，向文本内深挖深凿。这个过程就要用到ubd理论，结合文本，设计目标方向，依据目标确定评价内容，制定贴合于文本的任务，再综合学生情况后，最终创设大情境设计学习活动。
依然借助五上七单元为例，文本从不同角度，不同时段写出了景物的动静之美，通过朗读和想象体会动态和静态的美，这是本单元的教学目标，需要什么证据证明学生学会达到了这一目标？朗读、习作。那么需要创设什么学习情境，制定什么学习任务，每一课需要承担什么子任务。围绕子任务开展什么活动？于是有了这样的单元设计：
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