在2019年12月，我有幸聆听了蒋军晶老师的一节网络课，他重点推荐了新作《如何设计阅读单》这本书，认真学习以后，心里很想阅读这本书。
正巧，源创图书进行元旦赠书活动，我在大家的帮助下，抢到了这本书，在阅读完蒋老师《和孩子聊书吧》之后，就在春节疫情肆虐，不让出门走亲访友的自行隔离的时间里，认真阅读完了这本书。
这是蒋军晶、刘双双老师合著的一本书，书中共有五章，介绍了一张好的阅读单有哪些特点？如何抓住文本的特点、根据文本的类型以及围绕阅读策略来设计阅读单，还有通用型阅读单的引领。读完之后，让我对阅读单的设计，有了更深刻的理解。
蒋老师认为，阅读量不等于阅读力，阅读单可以图文结合的形式，引导孩子有选择、有目的、有质量转化为阅读力，使他们成为阅读高手。这句话就强调了阅读单的重要性。
班级里也曾有这样的孩子，他们读的课外书很多，博览群书，但是做阅读题、写作文的时候，仍然是不知所措，无从下手。这也许就是阅读力不强，平时读课外书都是浅显阅读，走马观花，没有走进文本深入阅读，更没有引起自己思考。
蒋老师在《如何设计阅读单》书中，首先指出一张好的阅读单，一定要直击书的核心价值，要具有引导性，要引导孩子领会这本书的内涵，意蕴，帮助孩子了解作者的观点。比如《城南旧事》的阅读单，用表格的形式，区别面对同样的人或事，英子与大人的反应有什么不一样？学生们在填写阅读单的过程中，慢慢感受到大人的世俗、功利、沉闷，而英子则对这个世界充满着善意和纯真，表现作家林海音对童年时光的留恋。
还要有形式上的鼓动性，阅读单里的导语尽量生动一点儿，内容有趣一点儿，形式漂亮一点儿，比如用比萨饼、曲线图、故事地图、个人名片、人物关系图、评价椅、四格漫画等形式来激发学生内在的阅读驱动力。对于学生难理解的小说，在设计阅读单的时候，要用选择题的形式，来降低难度。运用选择题既引领孩子了解作品的主题，又不会让孩子觉着太难，打击孩子阅读的兴趣。
蒋老师在书中着重阐述，在设计阅读单的时候，要抓住文本的特点来设计。也就是要抓住故事里的转折、故事里的矛盾、故事里的巧合来设计阅读单。比如《孤岛野犬》里的故事《岗丘的野狗》，两张阅读单都是围绕故事里的转折设计的。
也可以抓住人物的变化、角色的动机来设计。比如《豆蔻镇的居民和强盗》这篇小说的阅读单，就是抓住三个强盗的改变来设计，他们原来的样子是什么？后来的样子是什么？哪些事让三个强盗有了改变？学生围绕阅读单通过讨论，明白了在友好和善良面前，没有坏人。使学生深入文本，来感受小说所表达的内涵。
我感觉这本书的重点内容，是第三章中根据文本的类型设计阅读单。蒋老师把学生阅读的小说分为9种类型:成长小说、幻想小说、动物小说、冒险小说、侦探小说、战争小说、哲学小说、知识性读物、人物传记，在共读活动时，针对不同的类型的小说，设计侧重点不同的阅读单，让学生深入理解小说的情感。
比如《天使雕像》是成长小说，阅读单是围绕姐弟俩在历险过程中的成长，让孩子们在书中寻找他们成长的依据、成长的原因。《亲爱的汉修先生》中，主人公鲍雷伊给自己喜欢的作家汉修先生写了一封封信，吐露自己的苦恼，在书信往来中慢慢成长，阅读单的设计聚焦成长中的烦恼，就是让学生从书中找出鲍蕾伊遇到哪些烦恼？这些烦恼是如何解决的？这样孩子们在填写阅读单过程中，认识到主人公的成长就是直面困难，努力克服。
读完蒋老师的这本小说，更重要的是引发了我的思考，从2018年5月开始带领学生共读，到现在我们也共读完了近20本书，每一期开展共读活动，我也试着设计阅读单，目的是引领学生进行深入阅读。
可是心里不知道针对阅读单设计，要抓住文本的特点、文本的类型来设计，比如共读《祖父的椅子》这本书，可以让学生设计书中主要人物的名片的阅读单、情节梯阅读单；萧袤的山海经童话《逍遥游》时，可以让学生设计与他的山海经童话《食火兽》《夜的守护神》对比的阅读单，这样可以让学生更好地走进文本，再走出文本，巧妙灵活地掌握小说的主题。
蒋老师的《如何设计阅读单》，书中没有深奥艰涩的理论，而是浅显易懂、通俗实用的阅读单设计方法。对我今后带领学生在共读活动中，阅读单的设计方面，有了更清晰的思路。
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