立足文本，让学生的心灵发出声音——读韩雪屏教授的《从创作空

筱雅/文

立足文本，让学生的心灵发出声音——读韩雪屏教授的《从创作空白处与文本对话》之感悟

语文课程标准明确规定：“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程”；“阅读教学是学生、教师、教材编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。”

部编教材更是提高了对阅读的要求，而阅读的真正意义便是引导学生学会跟文本的对话，如何做到跟文本的对话呢？我迫切的感觉到我们老师的教学方法、教学理念必须随之转变，那么又将如何转变呢？长久以来冥思苦想却不能寻求到一个更好的出路。看了韩雪屏老师的《从创作空白处与文本对话--阅读教学中的多重对话之一》的后，从中得到了一些启发。

就文本的阅读来说，就如韩教授文中所述：“文本的意义充满了未定性。文本的意义只有在阅读过程中才能产生；它是作品和阅读者相互作用的产物”。一篇好的文章，就像是一件艺术品，有实有虚，虚实搭配，才能构造出良好的视觉感官空间，充分引发观众的想象力。所以作者一般会以有型的文字将事情进行了描述，并倾吐一下作者的表层的意图想法，这些都是有型的，读者直接可以看到的、感觉到的，这部分是属于“实”的；但其中哪些作者在字里行间隐藏的意图含义，作者故意不做描述的，是无形的，是需要读者自己想象的，这部分是属于“虚”的，这就是作者文章创作中的空白处。

文本自身就存在有意义的空白，这正如伊瑟尔所指出的：“作品的未定性与意义空白促使读者去寻找作品的意义，从而赋予他参与作品意义构成的权利。”

理论研究者金元浦指出“在文学意义的生成中，意义空白与意义未定性具有十分重要的地位和作用，它是艺术抵达意味世界的重要范畴，深刻地反映了文学从创作到接受的审美活动全过程的内在规律，具有多层次多维面的蕴涵。

那么，什么是创作空白?在创作中，作家和艺术家按照事物运动及思维的规律，经过周密的构思，经常给读者和观赏者留下广阔的艺术想象空间。因此，空白就是一切艺术创作中，艺术家有意无意地造成的隐蔽、残缺、中断、休止、无言、无声、无形的部分，即"笔所未到，意有所忽"之处，也是留给欣赏者通过"有形"部分而进入想象的艺术空间。

如何引导学生实现从创作的空白处与文本做到对话呢？

1.静心阅读。

只有静下心来，进入到作者的文章里，才能达到与作者心意相通，才能真正领会作者的意图，找出文章中空白处并理解作者所要表达的深层涵义。

“阅读能力的提高，只有在阅读中学会阅读，靠花里胡哨的形式肯定不行，靠“题海战术”肯定也不行。” 课文还没读懂，就和文本“对话”；文章还没有理解，就和作者质疑；基本内容还没有掌握，就开始探究。这样子肯定行不通。那些毛躁、静不下心来的人根本就发现不了文章的空白处，更不用说让他理解文章空白处的涵义了。

不同的人群，因所处环境的不同，层次的不同，性格的不同，对于同一篇文章会有不同的感悟，不同的观点。对文章中的“预设”会有不同的想法，不同的概念；对“角色”会有不同的善恶辨别，不同的形象特征；那些性格急躁又不善于静心阅读的人，在阅读时对于文章中“省略”“隐蔽”“中断”“冗余”“隐喻”的部分也不会看出来。至于文章中对于语言的“陌生化”，只要观察细致一些，大胆的充分的发挥想象空间，使用不同的语法语句，启动创作灵感，我相信：好的、有趣的、富含各种意义的语句会越来越精妙，越来越丰富多彩。

2. 打破传统。

学生在阅读过程中与文本、教师、同学进行全心的对话，在多层次、多角度的对话中深入感受文本，理解课问中的重点词句，从而明白道理，全面提高语文素养。

传统的问题设计虽然逻辑严密、面面俱到、环环相扣，但却只是一根牵着学生鼻子的“牛绳”，它束缚了学生的主观能动性，扼杀了学生的个性思维。我们应“着眼于整体，立足于个体，致力于主体”，适时提一些“精炼的问题”，用多维的、发散的形式精心设计具有探究价值的问题，让学生有充分的时间和空间去质疑、释疑，才能有助于学生的动态生成，促进课堂的精彩生成。

比如在做《孔乙己》的阅读时，可以避开千篇一律的科举制度，让学生重点品析人物的对话，感悟不同身份的人说话的语气语调，从而深入对主题的理解。

3. 拓展文本。

阅读过程也是学生对作品不断思考、创造的过程，作品的意义是在读者自主阅读的“对话”过程中生成。“对话”阅读理论强调了学生阅读的自主性和创造性，对落实学生主体地位，开发学习潜能，培养学生独立人格和创造精神具有重要意义。

我们的语文课文大都是文质兼美，许多课文中藏匿着诸多意犹未尽的“留白”，给课堂教学留下了无限遐想的空间。在课堂教学中，拓展文本应针对文本的空白点或生发点，引导学生在感悟文本的基础上，依据课文情节内容，结合生活体验，展开想象，轻松仿写，拓展文本，使课堂教学更加富有创造性，从而激发学生的想象力，提高教学效率，在学生知识、情感、价值观的教育上取得质的突破。

如：《雨说》是一首十分优美的现代诗歌,也是一曲动人心弦的爱之歌。作者采用了拟人手法,赋予雨及其它事物以生命的灵性,使之成了一种十分美好、神奇、有情有意的存在,让人觉得亲切可爱,充满情趣和美感。“雨”又是爱的使者,它传递着诗人对祖国儿童的无限关爱和诚挚的祝福,读来令人感动。全诗风格清新明丽,节奏欢快,充满情趣,适合学生进行仿说仿写。在教学时，我在学生充分朗读感悟文本的基础上，引导学生尝试做个小诗人，仿写一首小诗。在我的鼓励下，同学们尽情地放飞自己的想象，语文课堂成为诗的课堂，学生个个成了“小诗人”。

叶澜教授曾说：“我们的语文，只有充分激活原本凝固的语言文字，才能使其变成生命的涌动。”赋予学生感知文本的契机，给予学生触摸文本的空间，鼓励学生倾听文本的声音，引领学生走进文本的最深处，才能使学生在不断与文本的思想碰撞、情感交流、智慧共享、心灵互动中迸射创新的火花，绽放生命的灵性。指导学生与文本空白处深入对话，实现真正的个性化阅读，让学生的心灵发出声音。