滋兰树蕙，五育互渗6
我们追求的德智体美劳五育并举、全面发展的教育，应该体现出美好的教育愿景：⑤让每一个中学教育教学活动都为了培育具有“生命”的完整个体；⑥让中学每一次评价的目光汇聚“育人”与“融合”；⑦让每一位中学教师形成综合育人意识指导下的融合课程的执行力；⑧让中学管理每一份领导力(校长、中层、班主任等)都成为沟通校内外协同机制的基石。
滋兰树蕙，五育互渗6
教育愿景5：让每一个中学教育教学活动都为了培育具有“生命”的完整个体。
充分挖掘教学内容中的“五育”因素(把世界作为自己的课堂)。教师不仅要把握教学内容，而且能够在相应的教学内容中聚集、渗透各育因素，即在进行某育的过程中充分挖掘其他各育因素，努力消除教师们的“壁垒观”，做好学科“分内之事”的同时要明确“直面全人”。
要具备运用综合学习(如语文、数学等)策略促进学生学习的能力，融合课程无法靠单一学习方式实现，每一次教育活动都要尽可能根据情境综合采用体验学习、自主学习、合作学习、探究学习等多种方式来推进。教学活动在传递知识技能的同时，更要体现育人性， 适时开发学生劳动能力，在学生在完成教学活动过程中获得美的体验，以此来实现教育的“完整性”。
教育愿景6：让中学每一次评价的目光汇聚“育人”与“融合”。
建立以学生全面发展、健康成长为出发点和落脚点的教育评价体系，扭转单纯以考试分数评价学生、班级、教师，单纯以开名校、升重点比例评价学校的现象，破除“唯分数”“唯升学” 错误评价导向。评价要从“育人”和“融合”两个方面来考察。
“育人”需要关注课程教学多大程度上从知识教学、内容教学转移到学生学习上，包括课程目标能否聚焦核心素养，教学过程能否坚持学习中心，活动设计能否促进学生深度理解。“融合”主要在育人方式上体现整体育人的本质，不仅追求育人效果，还要关注育人过程，包括学校课程中“五育"在数量、层次上的均衡性；在建制、发展机会上的平等性；以及“五育”在教育教学、组织管理、文化建设等方面理念渗透的整体性。
教育愿景7：让每一位中学教师形成综合育人意识指导下的融合课程的执行力。
“五育融合”归根结底是要下沉到课堂教学当中,教师是“五育融合”的实践主体，教师能否胜任关系到“五育融合”的成败。一旦“五育融合”成为学校课程与教学的新常态，作为承担“五育融合”的主要责任人，教师自身要有“五育融合”的融合意识、融合勇气、融合能力和融合习惯。
学科教师要有“五育融合”的“教学新基本功”，既要善于在自己的学科领域充分发挥每一堂课、每一个教育活动综合性的“五育效应”，也要善于融合利用各育的育人资源，实现基于融合、为了融合和在融台之中的新型教学方式。
不同学科背景的教师组成全新的教学团队，从共同的教育理念出发，实现不同学科、不同教学方法的融会贯通。教师之间在教学过程中不断吸取、借鉴其他学科的经验和方法，通过团队合作，形成多角度的教学思路，培养学生综合性思维。在促进学生综合素质全面发展的同时，也实现教师自身综合素质的提升。
教育愿景8：让中学管理每一份领导力(校长、中层、班主任等)都成为沟通校内外协同机制的基石
在共同体中，领导力不是领导者个人的所有物，不是某个人的私有财产，而是属于群体，是共同体的一个方面，且只能共同体存在的条件下得以维持。“五育融合” 实践中需要领导力发挥整合校内外资源、创建协同机制的作用。需要利用领导力强化“五育融合”顶层设计，利用制度优势自上而下搭建五育融合的行动框架，对统一认识、明晰权责、优化资源配置，进而提高政策落地实效有重要意义。
促进学校内外、体制内外资源的深度融合，建立“五育融合”服务平台和协同机制非常重要。建立系列新型教育服务平台和沟通协同机制，有效打通资源壁垒，汇集分散割裂的“教育力”有效促进体制内外及学校内外各类资源的深度融合。
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