真正好的教学不能降低至技术层面，真正好的教学来自于教师的自身认同与自我完整。
01
苏霍姆林斯基在《给教师的一百条建议》中讲过这样一个故事：
有一天，一个已有33年教龄的历史教师上了一堂观摩课。课上得非常成功，以致听课的老师都听得入了迷，忘了记笔记。
课后，老师们纷纷问那位历史老师：“你花了多少时间来准备这堂课的？”
这位历史老师说：“这堂课我准备了足足一辈子，可以说，对每堂课我都用一生的时间来备课的。但直接对这个课题的准备，我只花了15分钟。”
这是一位多么值得我们敬仰的老师！
想到陆游总结写诗的经验时曾说，“汝果欲学诗，功夫在诗外。”
是不是可以说，“汝果欲上课，功夫亦在课外”呢。
假若平日的每一节课，都如这位历史老师一样用一辈子来准备，又何愁15分钟准备不好一节公开课呢？
其实，课堂就是老师平时生命状态的展示，肖老师说，“你怎样，你的课堂便怎样。你，就是你的课堂。”
而我，因为平日里，并没有把每一节语文课都当作公开课来准备，所以，即便给两个小时备课，我依然倍觉忐忑。
02
对于只有两个小时准备时间的课，我最担心的依然是对陌生文本的解读不到位，只怪自己平时积累解读的太少，参考各类资料的太多，尽管我从上学期开始已经尝试着抛开参考书解读课文，但这又岂是一时两时之功？！
散文家于竖说：“我们从文化中接受了太多关于自然的认识，使我们不再认识到真正的自然，我们心中的鸟和树叶已经不再是鸟和树叶本身，而是附着太多其他等同的鸟和树叶。”
当我们参考了太多的资料理解课文的时候，当我们越来越依靠教参上课的时候，我们已经被自己渐渐地弄丢了。
03
想起写《一颗小桃树》的镜头稿件，这是一件让我颇觉自豪的事情。
曾经写《猫》的镜头时，我参考了大量资料，当大量的资料汇聚在脑海，整合来整合去，最后整合出来的文章连初审都没有通过。
肖老师说，镜头的观点一定要新，角度要巧。现在想来，当那些大量的参考资料占据脑海的时候，你就被别人的观点裹挟了，无论怎样思考你已无法甩开它们。
所以，写《一颗小桃树》的镜头时，我什么资料都不看，一个人对着文本读。读。读。边读边想，边想边读，思考了一个个角度，又否定了一个个角度。终于在夜深人静的时候，突然就想到了贾平凹对小桃树的称谓，29个“它”，5个“你”，一个“我亲爱的”，为什么不能从称谓的变化剖析作者对小桃树的情感推进呢。当思考有了方向，灵感也就随之而来了，于是，刷刷刷，2300多字就出来了。
这是我第一次没有参考任何资料写文章，通过自己的力量反复读课文来琢磨视角，选取角度。果然，编辑也觉这个角度挺新鲜，投稿过后的第三天，就看到了稿件初审通过的投稿状态。
后来肖老师发来信息，让我再作删改。
前天收到杂志社的采稿通知，这是我第一次在《语文学习》的杂志上发表文章，颇有值得纪念的意义。
04
第二次尝到通过读文本设计课堂教学的甜头，是徐州市比赛课的初评，每个学科角逐第一名参加省赛。上课的题目是吴伯箫的《灯笼》，八下的新教材，以前没读过，更没教过，两个小时的备课几乎都在读课文，终以“灯笼”为主线，带着学生在读中思考：文中写了哪些“灯笼”？围绕“灯笼”写了哪些事？你最喜欢哪一种“灯笼”？这“灯笼”寄寓了作者怎样的情怀？等等，因为学生没有预习，因为文章理解起来确有难度，虽然在极力调动学生的思维，仍感觉课堂有点憋，没有平日里的酣畅淋漓之感。但也许是大家上得都挺艰难吧，我竟然闯关成功了。
期待5月3号也能交到好运，能在两个小时里备一节恰恰好的课，然后上一节让自己、让评委都不感到憋的语文课。
为了这节课，这几天读了黄厚江等名师对文本解读的观点、经验等大量文字，当然，所有的技法都是小技，只有你这个人，你的思想，你的积淀才是最终成就一节课的根本。
怀一颗平常心上这节课吧，超越功利，不问结果。
05
“人生若只如初见。”
用新鲜的阅读触角感受文本，把曾经有过的体验和认识搁置起来。
以一种空白的心态对待文本，不带任何现成的结论进行阅读。
以平静的心态接触文本，让心灵和文本对话，和作者对话，平静地倾听文字的诉说，平静地倾听作者的叙述。
认识文本承载的多重意义，作者的意义，文本的基本意义和写作意图，读者的个性意义。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。”
从哪些角度入手解读呢？
出乎意料的词语。
非同一般的句子。
突破常规的标点。
新颖独到的标题。
在字里行间反复阅读，倾听文本发出的声响。
从语言出发再回到语言。
读了这么多，好像掌握了很多阅读文本的方法技巧了，可是啊，怕就怕像郭初阳老师所说的：
“感觉自己在讲授经典的时候像一个骗子，因为我自己根本就不知道某些句子的意思。”
如果那陌生的文本我也不知道意思，这，可咋办啊？！
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