“大夫，我视力是不好，可又不瞎！您给我点有难度的呗？”——你永远无法想象真实的课堂上会发生什么，但更可怕的是家长对这些一无所知。
上篇文章里讲到，为了使个性化艺术教学的结果能够在某种程度上被预期，指导老师会针对学生情况事先出具一份教学方案——但是计划永远赶不上变化。随着课程的深入，该方案势必要根据学习的实际效果进行调整，为学习吃力的学生降低标准、为学有余力的学生增加难度。
家长作为教学活动的局外人甚至是门外汉，多数时候是不理解为何要调整教学方案的。尤其是对于那些后进生的家长，当突然得知自己孩子的教学方案“标准被降低了”，第一反应通常是抱怨教师过早对孩子失去信心、进而质疑教师的能力与人品；而反过来从教师的专业角度来看，时间紧迫，可能再不调整就来不及了……家长认知的“过早”与教师判断的“来不及”之间的信息不对等经常成为各种消费投诉事件的导火索。所以，当教师为学生调整教学方案的同时，有必要及时为家长提供充分的理由——课堂记录便应运而生了。
一份课堂记录至少会包括以下三个方面：上节课作业的完成情况，本节课的上课情况，以及对本节课后作业的要求。教师会在授课后以简练的语言描述这三方面的情况并转交学生家长，让家长知道自己孩子的课堂与课后表现情况、理解教师调整教学方案的时机与动机。比方说“学生三张作业只做了一张且没有按要求完成，课上补做了一张，课后补做另一张”——由于学生的实际学习效率不到原先预期的三分之一，教师考虑降低教学计划的标准。家长应该不难理解这个简单的算术问题。
当然，课堂记录的实际功能远不止“向家长打小报告”那么简单。除了能够反映学生自身的态度与能力问题，它还能反映学习过程中的各种外界障碍，比如“英语课与美术课时间安排冲突”、“交通管制导致上课迟到”（这在北京时有发生）、“家长不小心弄脏作业”等等。有时我也会在课堂记录上备注学生的性格与观念问题，比如“因看问题的方式片面而不能运用批判性思维”、“凡事想走捷径而导致尝试不足”等等，帮助家长更好地了解自己孩子的学习状况。
教学方案是宏观战略的话，那么课堂记录就是局部战术。然而不积跬步无以至千里，可以说在实际执行层面，课堂记录的意义比教学方案重要得多。有太多的家长过分依赖听起来“高大上”的专业方案（大师云：要让学生释放自由绘画的天性！），却对每次的课堂记录不闻不问、丝毫不关心方案的落实情况——更加不可思议的是，对于参与最终作品评估的很多专业老师甚至也常常忽视课堂记录的价值。
在下一篇文章里，我将介绍个性化教学的第三个法宝：作品评估。
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