让教育回到常识，以常识作为教育的基础和起点。之所以倡导教育常识，是因为那些遍布世界的令人心痛的教育，几乎都与对常识的遗忘、对常识的违背和扭曲有着或明或暗的关联。
今天阅读了第19节《教育的过程是转化的过程》
我们不止一次遭遇过这样的尴尬，教学之前做了精心的准备，信心满满走上讲台眉飞色舞讲了半天，大部分学生却毫无反应。这可能是我们教师最常见的困惑，觉得自己已经讲的很清楚了，但学生还是不明白，在自己看来再简单不过的知识和道理在学生那里却是一片复杂。
这是作为教师让我们感到最无奈的地方，自己的清楚并不能换来学生的明白，自己的简单也不能变为学生的简单。多年前看过一篇文章，叫《拒绝简单》，在我们老师看来很简单的东西其实就学生看来并不是那么简单。所以我们教师很多时候考虑问题，绝对不能只站在自己的角度上去看，认为这么简单的题讲了那么多遍学生怎么就不明白？从华会产生烦躁，对学生失望，没信心，同时也把这种心理有意无意的暗示给学生，而不是深层次的去思考，到底这个点怎样讲才能够让学生更容易理解，掌握。
这其实就是教育的特点，它具有鲜明的转化印记。
教育即转化，教育的过程就是转化的过程，是在教师和学生间、学生和书本间、学生和学生间实现的不同生命个体间的生命能量转化。
第一种层面的转化，把外显的知识转化为内在的知识。即把经过选择、提炼、凝结于课本中，储存在教师大脑中的知识化进学生头脑中去，变为学生精神世界的一部分。
第二层面的转化，把内在的知识转化为外显的行为。即让受教育者自己能够清晰说出来和做出来的知识，可以转化为外显行为的知识，才是牢固的知识。
第三种层次的转化，把潜在可能性转化为发展的现实性。即把理想转化为现实。
教育者最基本的教育能力，是转化力。
第一层次的教师有知识但没有转化的意识。把课堂当做秀自己的舞台。
第二层次的教师有知识也有转换的意识，但没有转化的能力，这部分教师值得同情。
第三层次的教师既有知识，也有转化的能力，更有转化的习惯。课堂是师生彼此生命的能量的转化平台，教师最重要的使命就是把书本中的知识，自己头脑中的知识变成学生的知识，这种转化不是偶尔为之的行为，而应当贯穿于全部教育过程。我们应该常常问问自己，我讲的内容学生接受了吗？我所讲的转到他们的脑头脑中去了吗？那些化进去和没化进去的是因为什么原因？对于没化进去的我该如何改进？
教育之难，难在转化；教育之苦，苦在转化。
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