今天学校召开家长会。本学期不再担任班主任，家长座谈会就不是主持人了。担任着五年级1班的数学，就学科教学情况还是要和家长们沟通的。
一年前就担任过这个班同学们的数学课程教学，在学校待了六年多了，基本上和家长们可谓是脸熟了，故少了客套直奔主题，征求家长们意见。
“能否对学生要求严一些，犯错的时候打一下学生。”
“学生作业书写不工整时，你扯掉让他重新写。”
“对完不成家庭作业的学生你可采用罚站惩罚。”
……
说实话，家长们能提出这些意见，我是接受的。因为，在这半学期教学以来，我更推崇“快乐教育”“赏识教育”，“亲其师，信其道”教学必须要和学生处理好关系，一味地惩罚真的凑效吗？
学生也是一个生命个体，我和学生应该是平等的，凭什么用各种手段来惩罚学生呢？他们和我是平等的，我们在一起是互相学习、互相成长，只不过我们扮演的角色不同罢了。一味地惩罚，可能短期效应是有的，至少当堂作业或是当天作业中有成效，长期下去学生心理恐怕早对教师产生了厌恶之情，与此同时也会产生对教师任教学科的抵触情绪，这样的教学只能是被动教学，学生也是被动接受知识，学习效果应该是低下的。
每位家长都有望子成龙望女成凤的心愿，可是在实际教学中学生本身就存在着个体差异，学生的智力发育并不是同步的，对知识的接受自然就会存在差异。教师对课堂教学努力会关注到每位同学，努力想让每位同学都能消化课堂教学知识。但一节课下来总会有几个同学能把知识全部消化，，也会有个别同学对所学知识还不能掌握。有时候反思自己真的是课堂教学效率不高吗？教学能力欠缺吗？反观我读书的经历，还有学生家长读书的经历，与现在学生的读书状况是何等相似呢？一个班级几十个孩子每次检测结束成绩自然有高低之分。在我看来，学习成绩或多或少也有些先天性的因素。一位学生家长每天晚上都精心辅导孩子学习，但是孩子成绩总是很一般，辅导过的知识孩子过一段时间就忘记了，有需要重新讲解，竟连家长也承认自己的孩子不属于高智商孩子的行列。有些家长对孩子要求特别严，每次考试总会给孩子定目标。试后，不帮助孩子分析原因，而是一味的呵斥与指责，更有甚者把原因归于教师。如此下去的家庭教育只能是失败的，也是不利于孩子成长的。
在我看来，学生的快乐成长远比高分重要。如果清早就来对没有完成作业的学生批评指责，讽刺惩罚，学生一天的情绪都会受到影响，如何接受新知识？据科学家试验：对两盆花分别播放谩骂声和赞扬声，经过一段时间后，一盆花竟然枯萎了，而另一盆却更加艳丽。究其原因，长时间的训斥花儿都会受到情绪感染，更何况人乎。
和几位家长交流，学生在学校受到表扬后回到家中就会给家长汇报。而在被老师批评后却不会向家长反馈，怕受到家长责备。学生是喜欢受到老师赞扬的，也许老师的一句不经意的表扬都会促进学生的健康成长。于永正老师在《我的小学老师》中写道，有一位老师在指导学生书写训练时，对待一位书写特别差的学生却指出有一个字写的确实规范，这位老师没有指责学生书写整篇的潦草，而是发现了写的比较好的一个字进行表扬，从而激发了这位同学练字的信心。这位同学在以后的学习中，写字逐渐规范，多次受到老师表扬。一位禅师也说：“一个人做对了十次，并没有得到别人的掌声，而仅仅错了一次便受到大家的指责。”结合我们的教育工作中对赞扬声又是何其吝啬，孩子毕竟是孩子，他们更希望得到老师的关注和表扬，为我们何尝不去赞赏他们呢？
成绩固然重要，优秀的学习成绩可以给家长赚来足够的颜面，高中可读重点高中，大学可读名牌大学。但你和孩子交流过吗？他们的成长快乐吗？作为一位基础教育工作者，我想不能等到马加爵、药家鑫事件发生后我们在“亡羊补牢”，教育学生就应该要从基础教育抓起，在关注学生成绩的同时，我们给应该去关注学生的成长。引导他们快乐成长、快乐学习远比高分重要。
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