值得注意的是，少年的兴趣常常远远超出学校教学大纲的范围。【少年期的学生有强烈的探索欲望和求知欲望，作为教师要积极的引导并加以保护。】他们想要知道的东西往往是要过两三年接到高年级才能学到。无论如何对少年产生的任何一个问题，都不应该让他悬而未决。【这得需要老师具有广阔的智力背景并有学校大环境的支持。】学校里为少年们创办了一个全校性的“求知者俱乐部”。【为学生搭建一个一起探索未知的平台，让那些有相同爱好的学生在这里交流讨论，实践，反思。】在这里，让那些发展水平最高的学生做关于科技新成就的报告和介绍。有时就某些问题进行理论“竞赛”，让好几个学生就同一问题准备报告。这些报告又会引起新的问题，激发对知识的兴趣，开阔学生的眼界。【在这种交流碰撞中产生新的想法，开始新的探索，学生的能力得到提升，学生的视野得到开阔。这也是最初的学习共同体模型吧。】“求职者俱乐部”有助于发展学生的个人爱好和才能。有些学生在做报告的同时还表演化学试验，演示活动模型，展览在技术小组里制作的机械。这是一个很重要的条件，借助它能使学生的批判思维朝着正确的方向发展——使少年力求把创造性的意图变为实际活动。【在这一过程中学生的思维能力，动手能力和表达能力都得到了提升。这种在做中学，在分享中不断提升的方法，值得推广】
与日益发展的分析事物和现象、钻研事物的细节和局部的能力的同时，少年思维的另一个突出特点就是，他们比学龄初期儿童更明显出一个从整体上把握感知对象的意图，并且力求根据占主导地位的正面特点或反面特点提出关于感知对象的看法。【这时候的少年，性格粗犷，关注整体，忽视细节。】对于少年的观察表明，他们有时是有意的不去注意细节，过分明显意见的东西，在他们看来是不值得去注意的，因为要思考和理解这种东西，用不着认真的花费脑力。正是因为这个原因，少年往往对抱着轻视的态度，他们认为那是死记硬背，少年完成一项困难的创造性作用，也觉得比背诵一首短诗更容易些。【少年期的儿童也就是初中生，为什么进行文科学习时，不喜欢背诵——记忆单词背诵古文，原来跟他们这时的思维特点有关。他们认为这种单纯的记忆没有技术含量，所以抱着轻视的态度。】
少年的智力积极性不仅要求从事独立的脑力劳动，而且更重要的是要求意识到这种劳动的智力目的，并且由此体验到智力感情。我们考虑到这个特点，尽量使少年的智力活动集中到对事物现象事件的总的评价拍、说明和描述上。至于对细节的思考，特别是记诵和识记，则使之服从于这一明显地独立的、有创造性的活动。
少年的思维积极性增强的另一个证据，就是他们常常对一个问题做出绝对的最终的、最终的回答，要求提出毫不含糊的详尽无疑的证明。
在对周围现实的智力的和道德的评价的形成过程中，随着学生的概括性思维和逻辑推理能力的提升，在教师的描述和解说中的任何一点点不明确，含糊和不准确的情况，都会降低少年对进一步的智慧努力的兴趣。【教师在知识的掌握上一定精准、全面、而有深度。】如果不是在感性认识的基础上形成智力的和道德的评价，不是去深入钻研现象的因果联系，不是用高尚的思想的光辉去巩固崇高的情感，那么少年就会对智力活动完全失去兴趣。【少年时期的智力活动要与道德评价，高尚思想相链接。】
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