文本解读老师需要在三种角色的基础上进行反复研读。
语文老师首先不要戴绿色眼镜，不要过早的将自己定位成一个语文老师的角色。能够平心静气一下来，用自己的眼睛去看一篇文章，用自己的心去抚摸它。要带着语文老师的绿色眼睛，只能看到模式，而看不到模式之外的地方。
其次，语文教师要作为一个读者。如何阅读？一是特定的阅读取向，包括阅读姿态，阅读样式，另外一个是具体的阅读方法。合适的文本解读必须站在常态的阅读状态下，也就是把自己当做一个读者，而不是一个语文老师。不能拿到一篇文章之后，粗粗的读一遍之后就看教参，然后分出哪是写实的句子，起到什么作用等等。如果长此以往，那么就不会读书了。
阅读教学内容的改善要基于文本解读，而文本解读最重要的一点就是用自己的心去读，带着常态的眼光去看。
第三条是要作为研究者的姿态去解读文本。语文教师是专业人员，因此阅读一篇课文要分析我为什么感动，这篇文章最重要的地方在哪里，这篇文章必须理解，感受的地方在哪里。读者是凭借自己的阅读经验进行阅读，而教师作为研究者则需要借助理性反思来把握文本的关键处，也就是说，备课时思考该有什么地方，该看出什么才能获得这样的理解和感受。
老师，怎么样才能进行理性的分析，王教授建议是依据文本体式，比如教词，要了解词的特点，教散文要教散文的特点。如果语文老师把自己当做研究者来备课，本身就包含着研究的含义，本身就需要我们去学习和学术界进行沟通，我们就要让我们的语言专业化，术语化。
如果要具备专业化的研究者思维，作为语文老师，必然要搞明白，与语文相关的知识体系，语言文学概论是必须要看的。
书中举了钱理群《走向虫子》的例子，陈立群把散文分成了很多类说理的散文描写的散文，纪实的散文，抒情的散文，散文不同，他读的地方也不同。一篇说理的散文要从说理的角度去理解，从说理的角度来理解，核心就是说了什么理，如何来说理，而这篇课文最要紧的地方，它的特质就是用大量的描写来说理。
从这个例子当中不难发现，正因为千里群先生有着丰厚的语文知识体系，所以才能分得如此详细，把文体分得如此详细，便能找到文章最要紧的地方，找到了最要紧的地方，理解了最要紧的地方，这篇文章也就读懂了，这叫会读书。
最后一个身份是作为语文教师，去解读文本。从最初不能以语文教师的绿色眼睛去读文本，在经历了读者，研究者的身份之后，我们终于还是要回归语文教师的角色上，来进行文本解读。
语文教师要教会学生阅读，王教授用了三句通俗易懂的话：1.学生不喜欢的，使她喜欢。因为越是经典的作品，学生越有可能不喜欢，而我们文学文化素养最基本的标志就是读过好的作品，我们语文老师有这个责任。2.学生读不懂的，使他读懂。就要求我们知道学生哪里都不明白，也就是对学生的生活经验，百科经验这样的教学起点，做到心中有数外，还应该找到文章的关键点。3.学生读不好的，使他读好。我没有想到王教授会把读的位置提的这么重要，但是也并不出乎我的意料之外，很多名家教学，首要第一位的就是让学生把文章读明白，读出情感。能把文章读好了，意思也就理解了一大半。
那么，作为语文教师，备课就要备两头，一头备教材，一头备学生。三读：以常态读者的角度去理解，以研究者的姿态做一些理性分析，以教师身份解读，从学生的角度思考哪些是她读不懂的？她有什么感受？
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