以张祖庆老师执教的《穷人》为例。
导入环节，他出示雨果和托尔斯泰图像，并向学生介绍《穷人》这篇小说，是托尔斯泰根据雨果的叙事诗《可怜的人们》改编而成的。
板块一：《穷人》溯源
课一开始，他明确提出，本节课要研究两个问题：“列夫•托尔斯泰为什么要把这首诗改写成小说？他是怎么把这首诗改写得那么感人的？”
我的思考：这两个问题虽然不需要学生立刻来回答，却是指明了本节课的大方向，接下来的所有关于内容的提问思考都是这个问题的分支。这篇文章在六年级的小说单元。旨在让学生理解读小说，要关注环境、情节，感知人物形象和主题意义。
“因为一节课上所要掌握的关键知识是有限的，往往只有一两处核心，那么就必须针对这一两个核心问题，是之谓大问题。虽然在解决问题的过程中仍然会有不少小问题，但如果没有大问题笼罩，小问题便失去了方向。
“在备课的时候，你要从这样的角度对教材进行深思熟虑：找出因果联系正好在那里挂钩的、初看起来不易觉察的那些交接点，因为正是在这些地方会出现疑问。而疑问则能够激发求知的渴望。”（8获取知识——这就意味着发现真理、解答疑问24.25页）
板块二：穷人真穷
这部分张老师引导学生去字里行间捕捉穷人的“穷”。其中一位学生反馈，“菜只有鱼”。
张老师发问：“有鱼的生活还叫穷吗？我家餐桌上经常见不到鱼。”
我的思考：文中穷人的生活环境与我们的环境截然不同的，这样一个看似矛盾的反差，更加能引起学生对小说中环境描写的再次聚焦与关注，讨论和表达渐渐深入到穷人生活的情境，也伸出新的思辨情境。
如魏老师书中所说：“交集点，就是可能引发高品质问题的情境。它可能指教材中因果关系错综复杂的地方，或与学生原有经验容易产生冲突的地方，或一些引发迷惑的实验场景、自然现象，等等。而高品质的教学，就是找出或制造这种情境，然后从情境中产生问题。学习的过程，因而就是问题解决过程。”
进一步感知环境恶劣，张老师摘录“寒风呼啸！ 又黑又冷 汹涌澎湃 波涛轰鸣”，引导学生“一起读一读这些词语，一边读一边在脑子里浮现出这些词语所描写的画面。（生读）你分明看到了什么样的画面？”（《童年不可错过的文学课》90页）
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