认知
终身学习
在信息爆炸的今天，信息的获取非但不再是增加知识的瓶颈，反而因为太多太容易获得而成为一种负担。当信息不对称的大潮退去，认知不对称成为蔽体之物后，裸泳的是你吗？
过去的2016年作为知识付费的元年，知识能卖钱不再稀罕，那其中值钱的部分并不是知识本身，而是认知深度这个势能，后面我会专门谈这个概念。最近刚看的一本书，成甲的《好好学习》是这么说的：
继学历优势、关系优势之后，认知优势将成为中国越来越融入世界、市场化竞争越来越普及之后的新的机遇红利。
上一代人总爱说“活到老学到老”，接力棒到了我们这一代我们高喊“终身学习”、“认知优势”。其实这里面还是有差别的。前者是人过中年之后才会说的，那更近乎是种高尚的德行，是颗发愿要与时俱进的心；而后者可以是刚从大学毕业一走进社会的成年人就得对自己说的，因为此时眼前是信息爆炸，是时间碎片化，是万物互联，是寿命被无辜的拉长等等等等这种外部环境。不“终身学习”，行么？
学习的第一要务：建立认知标准
终身学习已不可避免，但要具备认知优势，并非只学习，只读书，一味的砸时间进去就能对付的过去。本文要谈的就是建立自己的认知标准，做一个有自我要求的终身学习者。
认知势能模型
先回到前面提到的“认知势能”模型。这是我在看艾德勒的《如何阅读一本书》后受到启发，并给它起了这么个名字，如上图所示。
首先这个模型必须有两个人，一个是“学习者”你自己（右），另一个是你的“学习目标”对象（左）。“学习目标”可以是一个直接给你讲授的老师，也可以是通过音频提供知识服务的专家，亦或是通过书籍传递知识的作者。
然后，“学习目标”的大脑中对其要传达的知识，已经形成了完整且深入的概念、结构以及输出序列，而作为“学习者”，则尚未建立起相关的概念和结构。
当上述两个条件成立时，“认知势能”就形成了，“学习目标”相对“学习者”之间存在一定高度的认知势能。从物理学角度来解释，“学习”就是化解认知势能的所做的“功”。而学习的最终结果就应该是两个大脑之间达到了几乎同步的状态，不再存在“势能差”。
基于这个模型，我们就可以建立认知标准了。标准是个奇特的工具。有了标准，如何达成反而会变得简单，甚至很多时候它都会自动明了。
认知标准一：充分化解认知势能
关于这个标准有两个关键：
第一，确认“学习目标”存在强认知势能。
我们的生活中，大量的内容生产者输出了大量可以听，可以读，可以看的信息。但是他们与你之间真的存在认知势能吗？未必。就像你曾阅读过的大量新闻一样，小编们只是把时间、地点、事件、人物这些简单的概念组合成新闻传递给你，它们容易阅读，新鲜刺激。这类信息无论接收多少，也无法提升你的认知深度，更可怕的是你的“注意力资源”就这样被“收割”并被作为广告费出卖，而你一分钱也没得到。
寻找具有强势能的“学习目标”，并非难事。在当下如此透明的环境里，找到领域专家的课程、著作简直易如反掌。而这类内容，你学起来是不是很“费力”呢？如果是，很有可能背后藏着巨大的认知价值，不要怕难。
《超级个体》专栏作者古典还教导了更高级的一二三手知识的分类和各自的功用，鼓励我们寻找知识的源头这类“认知势能”高地。
第二，充分化解。
明确了“学习目标”具有强认知势能后，自我要求的标准就开始起作用了。“充分化解”的要求是，最终到达和作者相同的理解，从而具备超越可能。这是对学习结果的最高要求。
老实说，当我知道了这样的标准后，我还是被深深的震撼了。回顾过去自己读书的经验，我的自我要求仅仅是“认真”的读完最后一页，在自己的豆瓣上重重的点下“已读”。这个过程中，作者要传递的概念，还没来得及在自己的大脑中站稳、成形，就被匆匆忙忙新输入的内容挤瘪了。最终势能差依然恢复到像原来那样，用通俗的话说，把学到的又还了回去。这是个很痛的领悟。
还有很多“不充分”的情况。有知难而退的，有赚到一点一知半解就撤的，有自以为读懂其实完全理解错了的，不一而足。这些都是应该避免的。
至于如何“充分化解”，就如我前面所说已经不是最重要的了，我想强调的是，单单这个标准大旗竖立在我们心中时，一万种方法中适合你自己的那一种就会自己浮现，就算没有出现，你也会恐慌性的去寻找并找到方法吧（可以去了解提升认知效率的“认知金字塔”模型）。我并不担心。
那如何知道自己“充分化解”了认知势能呢？这需要验证且必须通过验证。简单的方法就是，你可以像作者那样把建立在你头脑中的概念教给其他人，能按照自己认为更合适的输出序列线性的输出出来（演讲、写作都是），而且当你再回头去读那位作者的书时，你会发现你已经学不到任何东西了（都已经变成自己的了）。
认知标准二：自建认知势能
有“学习目标”的学习方式，总是幸运的，因为有巨人的肩膀可以踩。在实际工作和生活中，我们需要亲自面对大量芜杂的信息流，我们应通过有意识的持续探求，最终形成具有传播价值的认知势能。
关于这一点，可以利用黄金思维圈来作为持续探求的工具，简单的说，凡事我们都要求自己不仅能解释what和how，还能持续探求直指事物核心的why。成甲的《好好学习》将之称为“临界知识”。
其实，我们是天生就爱问为什么的孩子，不知不觉，不知何时，放弃了提问的本能。专业和行业的人为切分，似乎成为了我们探求事物底层规律的障碍，使我们不愿跨雷池半步。我们必须重新召唤这种能力。成就斐然的先行者们也一再向我们招手并兴奋的喊道：“跨学科的底下有金矿！”。一旦当我们得到了why这个层面的知识，不仅会更好的解决自身的问题，而且建立了自身的认知势能，传播价值就自然形成了。
标准三：重构形成新势能高地
《如何阅读一本书》中提到阅读的四个层次中的最高级别，是主题阅读。艾德勒认为每个阅读者都应该通过不懈的努力达到这个层次。所谓的主题阅读，就是一对一的“认知势能”模型扩展到“一对多”——一位学习者多位“学习目标”。此时，学习者除了要针对每个“学习目标”达到前面的标准一之外，还需要组织多位“学习目标”的辩论（尽管这些作者不可能真的在场）。最终，新的论点和结构会浮现出来，而那就是重构，那是一种新的知识，和你从任何一位“学习者”那里得到的都不太一样。
这真的是令我极其羡慕的能力。达成者无不成为知识领域的超强势能高地，当你听过罗振宇在过去四年里每一期罗辑思维中的滔滔不绝，当你看到吴军作为一个计算机科学家居然可以写出《文明之光》四部曲，你就会知道主题阅读导致的重构是什么了。
致未来
三个标准说完了，它们以后将作为我检视自己学习过程和成果的工具。标准给自己立下了，或许自己终其一生也不能完全达到，但如果因此生命变得能留下刻痕，足矣。
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