不久前的一天下午放学后，我问儿子：今天过得怎么样？
他少有地面露难色，声音低沉嗫嚅：不太好。
我好奇：怎么了？
他忽然转换了语调：还是先说开心的事吧，我们今天上科学课，做实验了！是测温度表！
哦，这是科学课第一次动手操作，真的很让人开心呢。
我：那么不开心的事呢？
他情绪一下低落下来：说出来怕你会怎么着，因科学课上有同学纪律不好，老师罚我们接下来的一整节课都坐着。可我又没闹。
罚站是老师常用的惩罚手段，罚坐还是第一次听说，而且是全体罚坐！
我感到诧异，急忙追问情况，得知因下午第一节科学课，有同学不守纪律，被数学老师即班主任发现，就把接下来的语文课改为全体手放背后静坐，以示惩罚。若有违反，就继续坐第三节课。
他们怕再被罚，就保持着标准姿势，干巴巴坐了一节课......!
一幅画面展现在眼前，我仿佛看到六十一名八九岁的小学生，木偶一样地坐在教室里，在35分钟时间里寂静无声，无所事事。
那气氛相当诡异。
罚站似乎要比罚坐更辛苦，但往往只是罚几个人，且眼前的事物是流动的，比如站在教室后面，前面老师同学是动态的；站在教室外面，或偷偷随意放松，或见人来时低头躲闪，也有动态的事件可思可察。就是说，起码当下的灵魂有个寄托。
而全体罚坐是个什么鬼呢？周围是静止的，耳朵里听不到声音，眼睛里全是木头人，没有任何外在的交流，这对于鲜活的孩子来说不啻为一种煎熬啊，其实对于大人又何尝不是呢。
我内心不免升腾起难受愤懑的情绪，过去的生命经历中，也有很多这样活力被生生压抑的时刻，那种感觉被勾起了……
记得在幼儿园时，有一次我和几个小伙伴迟到了，我提议大家一齐喊：报告。老师听了使劲儿瞅了我们一眼，让我们站在外面。
家里有客人来，我兴奋地窜上前，和大人们说话，大人丢下一句：大人说话，小孩不要插嘴。
凡此种种，那份委屈和压抑如噎在喉，导致如今畏首畏尾，不愿表达或隐忍表达，越来越远离了真实的自己。
我看着情绪低落郁闷的孩子，倾听了他的心声，同时跟他说：这不是你们的错，你不必自责。
孩子如释重负，我继续说：老师的做法我不能认同，但是她之所以这样做是因为她没有别的好办法，认为这样会对你们好。
但我相信你们每个孩子都是值得引领和呵护的好孩子，你们都会慢慢学会自我管理和约束，遵守好课堂纪律。
还有，在学校里不能做的事情，除了安全和尊重他人需要之外，其它的在家里都能做！呆会儿我们去广场上使劲儿跑跑玩玩怎么样？
他愉悦起来，说：好啊！
那天下午，孩子说他不想写作业，我当然支持。我们回家扔下书包，就去了广场，在那里尽情地跑跳游戏，直到天空飘落起雨点。
孩子玩得非常开心。回来后，他主动问：作业是什么？
研究发现，当人们专注做一件事时，大脑中的多巴胺和血清张素的浓度都很高。研究也发现，运动到某个程度时，大脑会自动分泌多巴胺、血清张素和正肾上腺素，这些神经传导物质都跟学习与记忆有关，所以孩子运动后的学习效果比较好，专注力也比较强。
在运动和游戏中，他的情绪得到了释放，活力得到了舒展，便有心力面对学业！
这次科学课是第一次动手实践，想必孩子们都兴奋极了，离开座位走动完全可以想象和理解，其实是孩子动手的需求需要满足，自我管理的能力需要锻炼，专注做事的能力需要提升。
然而，老师的做法背道而驰。
惩罚的结果会让孩子打消动手的积极性，觉得自己没有能力自我管理，产生必须依赖老师，但又惧怕老师的矛盾心理。
面对普天之下的学校环境，上海华东师范大学陈默教授说：
小学期间，妈妈要做橡皮擦，把孩子在学校受到的负面评价擦掉，而不是在他们幼小的心里面种上一棵自卑之树。
的确，我们无法改变环境，改变他人，但我们永远可以做好自己，相信孩子是向光的。
当我们成为那束光，孩子就会向着光亮的方向生长。
目前为止，孩子从未被老师投诉过纪律问题。
当然父母不仅要保护孩子的自尊，还要教会孩子如何自我保护。
那天晚上，我跟孩子讨论，如果再有罚坐，可以怎样让自己更舒服地面对。
比如：想一些开心的事情，暗中动动腿、伸伸胳膊、倾听自己心跳的声音等等，有事可做，就不会陷入沮丧无力的情绪中。
当然，我更希望这样的事情永远不要发生。
但事与愿违。就在昨天下午，孩子说，因为午写有人说话，最后一节班会课成为全体静坐课。哇咔咔！
我问孩子的感受，他说：坐得太累了，屁股都坐成方的了。
哈哈，他已没有上次要炸掉学校的气愤，我们在笑声中把这件事遗忘在风中。
错不在我，又何必心累呢！
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