如果你试图用这样的下马威作为见面礼，让他从此乖乖的跟着学，那你作为教师，精神已经走向没落了，你只有权力而没有魅力，第1次见面印象不佳，以后想要挽回，则要付出极大的代价。
有预习习惯的学生自学能力普遍比较强，如果学生对自己要求较高或是思维能力强一些，能在阅读中发现难点疑点，能有些自己的思考，那就是有自学能力了，几乎达到了不需要教，教师上课即能进入正题，带领学生全面感知，只需用一两个问题就能引发学生深入思考，或研读或探讨。
学生预习时学习已经开始。
成人世界法制意识的淡漠往往和少年时代马马虎虎过得去，这也行，那也不错，有密切关系。
经典作品教学有时需要跳出文本，把作品放在历史文化的大背景下，引导学生去观察，以期获取更有价值的思考。
教师为什么要接受继续教育，那是因为我们的知识是有限的，而且随着社会的发展，随着教学工作的不断变化，教师必须不断的提高专业技能，多读书建构个人的知识体系，中小学教师懂得越多越好，因为和他生活在一起的学生想变得有智慧，他们什么都想知道，一位有经验的老师会把立在讲台前当做享受，他有能力有信心与任何学生交流。
留点空白，让学生有想象的空间，让他有进一步探究的欲望，让他自觉的发挥延伸一下，让他产生新的疑问，让他有创造的尝试，有何不可那些爱学会学的学生特别喜爱的课时，留点谜语给你猜，半张白纸任我画。
有能力教是更有智慧的学习者，学教也因此更会学。如果学生感讲会讲，那就是懂了会了，懂了会了，教师也就不需要再教了。
不必在意学生发言的对错。上课发言说错了的学生，我对他的学习状态有数，而从不开口的，我没把握，有时很难做出判断。
课堂上学生的学暴露出问题，教师及时在课堂解决，引导学生观察过程，这是更有价值的教学。
中小学课堂教学最主要的是学生思维品质培养。以语文教育为例，教学总题听说读写其实最重要的是想，如果不重视想听说读写必然处在比较低的水平，阅读和写作都可以通过思维获取想象的趣味，评价一个人的阅读能力和表达智慧，实际上是在评价他的思维能力。
教育要培养学生独立思考，没有自由的思想就不可能有创造精神。
英斯坦说过，只有个人才能思考反映在阅读上，也许只有个体生命体验才能产生阅读价值。
我们的课堂上缺少思想之光，功利主义的应试教育，培养了不思考，没有创造精神的一代，其危害可能要持续很多年。
曾有人论胡适，说他像个惊叹号，善于激励青年，而鲁迅像个大问号，总是推说不知道怎么办，逼使青年去冥思苦想，今年要奉鲁迅为导师，鲁迅则从不接受主张，让青年自己去寻找，有些言论甚至矫枉过正。
有智慧的教师在课堂上会关注启发学生自主思维，引导他们关注事物以发现问题，而不仅仅是解决问题。
学生在课后产生了一些疑问，这些疑问令他好奇，他不得不用一些时间自行探究，是找寻可能的答案筛选，信息，推理，猜测，做出大致判断，并渴望去和同学交流细节，这是有用的教。
经历了一些冒险式的学习，有些东西才能长久的留存在记忆中，时不时的在起作用及所谓的经验与方法。
时下中小学教育最大的弊端就是不重视培养学生的怀疑与批判思维，相当多的教育工作者，对教学中的怀疑与批判思维缺乏认识。
最好每节课能有个自己设计的问题把课堂搅和。
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