一、教师话语的定义
Harmer（2000）在How to Teach English一书中说，教师最重要的教学工具就是语言。教师的讲话方式和变化都会对课堂教学效果产生深刻的影响。 不同的研究者对教师话语的定义有不同的阐释。
Ellis（1985）认为，为了适应课堂教学环境，教师对语言形式和语言功能都做了调整，形成教师话语。教师话语是一个语域，具有特定形式和交互特征。
Allwright（1991）认为，教师话语是教师向学习者传达信息的主要方式，也是教师控制学习者行为的主要方式。
NUnan（1991）认为，教师话语具有目的语的示范作用，也是学习者语言输入的重要途径，是目的语输入的直接来源。
林汝昌（1996）认为，教师话语是一种简化语域，既不同于教师的生活语言，也不同于其他专业人士的专业语言，是一种用于教学的语言变体。
朗文语言教学及应用语言学词典：教师话语包括1）课堂用语；2）讲授用语；3）师生交流用语；4）教师反馈用语，即评价用语。
二、教师话语的特征
形式特征：语音、语调、语速的变化，词法、句法、语篇的调整，都使得教师话语不同于其他话语而成为一种专用于教学的“简单代码”。
功能特征：教师话语是组织、管理、指导课堂活动的工具，具有功能性特征，话语的数量、质量、方式都对教学产生影响。
案例一
Hyon (1996) 曾进行了一项以体裁为基础的教学实验,取得了较好成绩。其主要教学步骤如下: (A) 体裁分析:通过实例分析某一体裁的“图式结构”。 (B) 摹仿分析:让学生运用体裁分析方法解析属于同一体裁的不同语篇。 (C) 小组讨论:按照已经掌握的某一类体裁的“图式结构”把不同的语篇结构打乱,让学生拼接复原成符合体裁惯例的语篇。 (D) 独立分析:学生自己找一些属于同一体裁的语篇进行分析和评述。 (E) 深入分析:分析这一体裁的语言及风格。 (F) 摹仿写作:通过写作使学生更深切地体会到某一体裁的结构特征和语言风格。
案例二
澳大利亚学派的体裁分析： (A) 范文分析:通过范文介绍一种体裁,重点分析其“图式结构”,明确语篇的社会目的,所运用的方法是“图式结构分析”。 (B) 摹仿写作:根据体裁分析的结果,教师与学生一起撰写属于这一体裁的文章,其中包括阅读、研究、搜集和整理资料、写作等不同阶段。 (C) 独立写作:学生选择一个题目进行研究,然后写出这类体裁的文章。
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