有一句名言，教育者必须先受教育。其实教师不但要“先”受教育，而且应该随时，永远处于受教育状态，教育者应该一直在受教育，被分析，活到老学到老，否则他无法很好地完成教育别人的任务。
上世纪70年代后期，我在中学教书。有一年接了一个班，学生让我又爱又烦。纪律没问题，团结没问题，集体活动热情很高，参加各项比赛齐心协力，师生关系不错，星期日我经常带他们去做军事游戏---在沙丘中打仗。那时候全国都学解放军，学校以军事编制来命名，学生不把我这个班主任叫“王老师”，而称我为“王排长”。本排长手下这些兵真可谓是“召之即来，来之能战”。我还有什么不满意呢？学校毕竟不是部队，学生的主要任务是学习，而说起学习来，我就可郁闷了。怎么那么巧，好像全年级脑子最不灵活的学生都跑到这儿来了，上课学生一个比一个木，成绩是在不佳。那时没有什么升学压力，各班成绩也不排队，只要“革命”就行，按说我可以高高兴兴教下去，可是我心里却烦躁不安。我喜欢聪明学生，我不怕乱，乱我办法收拾，我怕的就是学生脑子不转。你跟他们发火吧，没有理由，你让人家做的事情人家都尽力做了，有何错误？不发火吧，心理难受，憋得慌。那时我年轻，自己懵懵懂懂，只觉得浑身不得劲儿，严重的时候甚至不愿意见到这些学生。我板着面孔不理他们，搞得他们莫名其妙，挺害怕，又不敢问。其实他们如果真的来问我，我也说不出所以然，这是一种无名怒火，越烧越旺。后来我忍无可忍，到放假就要求领导给我换班。下学期我接了一个新生班，感觉有些轻松，却又很后悔---我离开那一班学生才发现，其实我很喜欢他们的朴实。
现在想起来，我很惭愧，这不是无端离开朋友吗？其实这是逃跑。我没有足够健康的心态和充分的能力来适应他们，问题主要出在我的身上。我那时既不会诊断班风，也不想分析自我，真的是在“跟着感觉走”。现在如果遇到这样的班，我会平静很多，我会很理智地做出判断，这个班的班风与我的个性不太符合。这种班我也许会带成优秀班集体，但是成绩很难名列年级前茅。我必须接受这个事实，就像承认老天爷赐给我一个脾气不像我，智商不够高的后代一样。
教师有个性，班级也有个性，班级的个性就是所谓班风。一位教师和某个班级打交道，就像两个人交朋友一样，双方脾气是否相投，性格是否相似或互补，有没有缘分，都影响交往的质量，两个人交朋友弄不到一块去，或者表面客气无法交心，或者干脆分手，你能轻易断定是某一方的毛病吗？恐怕不能，这是很正常的，未必是这位教师觉悟降低了，干劲不足了，能力下降了。希望做校长的注意这一点。
带班如交友。我们面对不同的朋友可能会重点展示我们性格的不同侧面。和有的朋友说闲话，和有的朋友谈工作，和有的朋友大谈哲学，和有的朋友深谈感情，而和有的朋友，只是一起打麻将而已。同样道理，一个经验丰富的班主任，面对不同性格的班级，也应该展示个性的不同侧面，有的要严厉，有的要宽松，有的严肃，有的要活泼，有的要动用心计，有的要装傻充楞。我们应该在分析学生的同时分析自己，在改变学生的同时改变自己，在帮助学生进步的同时超越自己。至于教师学生哪个是主哪个是宾，哪个是因哪个是果，往往并不重要，重要的是大家都发生了良性改变。交朋友的过程同时就是认识自我的过程，分析学生的过程同时就是教师发现自我的过程，在这个意义上说，教育是相互的，我们从学生身上学到的东西未必少于学生跟我们学到的东西。
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