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文|邢小丹
01.“对不起，我完全不同意！”
今天早上，我在上班路上刷微博，被一款爆文惊到了。
文章标题是《这些性格，不利于孩子成长》，内文说：“孩子的性格和行为习惯，与父母的教育息息相关。想让养育一个优秀的孩子，以下这些性格要纠正。”
文中举出的“不好性格”有：太没自信（不愿当众表现自己）、太过自我（不愿跟小朋友分享）、过于害羞（见到陌生人不愿打招呼）、爱发脾气（要求不被满足时会哭闹），等等。
文章结尾总结道：“幼儿时期是培养孩子行为习惯的最佳阶段，切不可因为一时心软，就肆意宠溺。”
之所以我说被惊到，是因为我经常被家长咨询类似的问题，包括：害羞，内向，不爱跟别人玩儿，见人不打招呼，脾气大……等等。
难道这些孩子都要被打入“被肆意宠溺”、需要进行“性格纠正”的阵营吗？
不！我完全不同意文章中的观点。
02.拥有这两个特点的孩子最珍贵
曾几何时，我也曾为自己的孩子“性格不好”而焦虑，担心他慢热内敛的性格，会影响社交圈的建立，影响老师对他的评价，影响他的学习状态，等等。
直到我也有了自己的学生，我才得以站在老师的视角上来客观看待孩子的学习和成长。
上周，数学思维启蒙课。
在讲解完新知识点后，我给每位学生发放课堂操作活页，在上面可以自制一份1-20的奇数偶数表。
从发放活页的那一刻开始，这群五六岁孩子们的表现就展现出迥异的性格特点。
小Y和小T立刻冲在前面，争抢着排头的位置，表现积极渴望；小Q和小Z则不温不火地站在队伍中间，一副顺其自然的表情；而小R则徘徊在队伍之外，嘀咕着：“第一个拿到有什么好的，最后一个才好呢！”
看到这，我会心一笑。
在传统观念中，课堂和军队有类似之处，是一个要求高度整齐划一的地方，个性的存在通常是不被认可的。孩子们要背手挺胸目视前方，对老师的提问主动回应，对老师的动员积极相应，这样既能节约管理成本，又能提高平均教学进度。
但事实上，众生百态，才是最真实的。孩子们领活页时的迥异心态，在我们成人世界其实随处可见，只不过孩子们更率真，会直抒胸臆。
这时，作为一名老师，我需要做的不是去“纠正不统一的性格”，而是给予他们充分的尊重，通过一些小技巧，来激发起孩子们的主观能动性——
我神秘地说：“各位魔法师们，我们接下来要做一件科学家们常做的事情……”
经过一番介绍，孩子们的好奇心一下子被激发出来，高高兴兴地领走了课堂活页，然后像科学家一样，对着题板认真思考起来。
这时，孩子们身上展现出了两个最珍贵的特点：好奇心和专注力。
03.好风凭借力，送TA上青云
“好风凭借力，送我上青云。”这是《红楼梦》中薛宝钗吟咏柳絮的点睛之句。意思是，多多借助好风之力，送我扶摇直上青云。
在对待孩子“性格养成”的问题上，我的观点与这句诗颇为相似——利用他们个性中积极的部分，帮助孩子把独一无二的特点转化为优势。
继续刚才那个故事。
领到课堂活页之后，小R和小Q很快就完成了，小孩子是没有耐心等待其他同学的，两个人迅速进入自由画画状态。
我捕捉到了这个细节，让他们把课堂活页纸拿给我检查，当我确认这是在他们独立思考之后完成的，并且全部正确之后，我拿出来事先准备好的益智玩具，带小R和小Q来到课堂的另一个独立空间，在不打扰其他同学的前提下，让他们先玩，以此作为他们快速、准确完成课堂任务的奖励。
然后，我继续回到其他小朋友身边，鼓励剩下的孩子们耐心、专注、独立地继续完成任务。
小Y虽然没有做完，但似乎有些着急去玩。我走到她身边，轻轻耳语：一会儿我会让你们每个人都玩到。小Y冲我一笑，稳住了情绪继续思考。
小Z最后一个完成，他似乎很享受这种细致的思考过程，把答案一个一个认认真真地写了下来。我在旁边陪伴，没有催促，没有比较，没有批评。
在我心中，孩子们完成任务的快与慢并不是唯一评价标准——快，有快的利落；慢，有慢的扎实。
我更注重的，是培养孩子们独立思考的能力和闭环思维的能力，换句话说，就是每一件事都有独立思考的过程，都要有始有终、有目标有结果，即使遇到困难也不轻言放弃。最后，每一个小朋友都独立、完整地完成了课堂活页的任务，然后兴致勃勃地玩了一会益智玩具，作为自己完成任务的奖励。
而这，也是我给我的孩子们量身定制的一次“性格养成”训练。
所以，我的主张是，与其为孩子“性格不好”而焦虑，不如帮TA把“缺点”转化为优势！
若问何时能看见成果，不如交给时间。
就像电影《涉外大酒店》中的一句台词：任何事情都会有皆大欢喜的结果。如果没有，就证明还没有到最后。
作者简介：邢小丹，简书APP数学思维启蒙专栏作家，对教育有深刻研究，尤其在儿童数学启蒙、思维建构领域见解独到新颖。家有5岁男孩一枚。哈尔滨工业大学工科硕士毕业，现工作稳定，爱好读书、跑步。
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