今天我阅读了《教育中的心理效应》第二辑第5、6节
没有最好，只有更好。我们都希望我们的孩子和学生成就动机高一点，因为成就动机高的人具有更强的责任心，能有更突出的成就，但有的时候孩子的成就动机过高，却有可能被家长老师抱怨认真过头、太较真。其实孩子的认真是上天赐予他们的礼物，孩子的成就动机是促使他们成功的原动力。所以如果我们的孩子天生认真，那就请我们呵护他们那纯真的成就动机。如果不是，也请我们耐心地培养他们的成就动机，教会他们根据成就、胜利、成功来考虑问题，承担个人责任，适度冒险，从而做一个成就动机高的人。
更要告诉孩子，我们的成就目标绝对不是为了做给别人看。在主编列举的比较典型的学习意图有四种，高掌握一低表现，高掌握一高表现，低掌握一高表现，低掌握一低表现，可能在我们的日常的生活中，家长期望孩子获得的是高掌握一高表现，其实高掌握一低表现更能够让孩子沉下心来，专注于所做的事情。高长卧底表现，这类学生拥有无穷的好奇心和高度的学习兴趣，对知识如痴如醉，他们学习时可能不会考虑考试的成败，后果的好坏，一心只想着如何将事情搞懂、搞通将问题解决出来，或者掌握某种技能，学习本身就足以让他们感到无限的快乐，不需要通过外来的奖励，也不会为外来的奖励而动心，学习成了他们生命存在的一种方式。但是在现实生活中，这种同学并不多见。
作为教师、家长，我们可以引导孩子从这方面努力，虽然有时可能我们自己也做不到。作为家长，有时我们的虚荣心也会期望孩子是高掌握高表现。目前国家教育部对现行小学生的评价体系进行的改革，学校不得给家长公布成绩，不得排名，只给等级A优秀、B良好、C合格、D不及格，这是于双方都有积极意义的，但是很多家长都认识不到这其实是国家在保护孩子，让孩子有一个更快乐的童年，让我们的孩子更加有学习的内在动机，而不简单的只是追求一个分数。学生的目标定向与老师的目标取向有关系，在一个非常强调排名次的班级里，学生们更可能追求表现目标。这其实是非常功利的，我们要设法引导学生确立掌握目标，激发学生的内在学习动机。
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